情境 材料 情感

高雯雯

前不久看到這樣一篇文章，深受啟發(fā)，是關(guān)于美國教育和中國教育的。美國小學(xué)教育被稱為知識的吝嗇鬼，因為它嚴(yán)格限制孩子得到知識的數(shù)量，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和努力。而中國的小學(xué)教育是一個知識的貪婪鬼，把知識無限量地輸入到孩子的腦海中。相比之下，美國教育的聰明就在于：在孩子努力尋求知識的過程中，先讓孩子去感悟，去思考，去動手，去體驗，然后得到知識。可想而知，知識雖少，但是得來不易，孩子會更加珍惜，更為重要的是，在獲取知識的過程中，孩子們收獲到的看不見的“知識”遠(yuǎn)比我們想象得要多得多。再來看看我們的科學(xué)課程，它本身就是一門讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、推理和實驗等技能的具有活動性和實踐性的科學(xué)啟蒙課程，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷一系列的活動，才能真正達(dá)到科學(xué)教育的目的。本文圍繞科學(xué)探究展開，在情意交融的探究環(huán)境中，闡述自己在科學(xué)教育中的一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭起探究的腳手架

兒童是天生的探究者，當(dāng)他們呱呱落地時，他們便會用所有的感官去了解周圍的世界。我們的科學(xué)教育就是要讓學(xué)生獲得基本的知識和技能、情感態(tài)度，并且能夠像科學(xué)家那樣去思考問題。而要讓學(xué)生能夠在真實的情境下開展探究，首先需要創(chuàng)設(shè)適合兒童的問題情境。科學(xué)探究是從問題開始的，問題能夠激發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生保持足夠的好奇心，學(xué)生將帶著問題去解釋和開展一系列的研究。其次，創(chuàng)設(shè)一個適合兒童開展探究的氛圍，是十分重要的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來說，最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合的那種教師。”和諧、民主的探究氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生探究的主動性，活躍思維。在活動中，教師要對學(xué)生的研究給予支持和鼓勵，充分尊重和接納學(xué)生在探究過程中的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，在自由的環(huán)境中開展探究活動，將探究活動發(fā)展到最佳狀態(tài)。

二、多管齊下，唱響探究的主旋律

探究活動，需要學(xué)生全身心地投入，利用有結(jié)構(gòu)的材料，根據(jù)問題開展實驗探究活動，達(dá)到能力、知識的共同提升。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時，也可以通過圖畫和文字來交流他們的想法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，而且發(fā)展了語言、文字、圖畫的應(yīng)用能力。如《我們周圍的空氣》一課中所設(shè)計的探究活動。探究活動的問題很明確：用你的方法證明空氣存在。有結(jié)構(gòu)的材料對學(xué)生的探究起到了重要的作用，首先，這些材料能引起孩子的興趣，并且能揭示多種現(xiàn)象，其次這些材料之間有多種相互作用。我們無法控制聰明的孩子們，他們總會想出許多讓我們大出意料的金點子，再將金點子用他們自己的方式畫下來，與同學(xué)進(jìn)行分享。事實上，如此豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，孩子們用以證明空氣存在的方法有：將塑料袋鼓足空氣，對著紙條吹，觀察紙條的運(yùn)動；用釘子將塑料袋戳幾個洞，對著臉吹或者放進(jìn)水槽里，觀察冒出的氣泡；將塑料袋里的空氣通過吸管擠出來，將杯子底部戳一個洞，倒扣入水槽中……我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，讓孩子去自由探究有結(jié)構(gòu)的材料，并且鼓勵他和同伴們交流想法，他們能夠發(fā)現(xiàn)很多事實，并能用圖畫把其中的關(guān)系畫出來與同伴分享。從某種意義上說，他們正在重演歷史的進(jìn)程，只不過由于材料或者其他條件的限制，與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)仍存在一定的距離，但是孩子們能夠體驗到科學(xué)家的感覺，并且像科學(xué)家那樣去進(jìn)行研究，注意觀察活動中的各種現(xiàn)象并且作出解釋，就是探究的收獲。

三、情感體驗，探究活動發(fā)展的助推劑

兒童作為發(fā)展中的個體，有著積極的情感和豐富的個性。在科學(xué)探究中關(guān)注學(xué)生情感的體驗，讓學(xué)生在體驗與探究中學(xué)習(xí)，注重人格的發(fā)展和完善。因此，小學(xué)科學(xué)中的探究活動總是和探究情感相輔相成的，探究過程中所產(chǎn)生的積極的情感會促進(jìn)探究行為的進(jìn)一步發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”如在《點亮小燈泡》一課中，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷一次真實的探究活動，在活動中有思考，有動手，有交流，有合作。課堂上，我們看到學(xué)生在面對研究材料時的欣喜和躍躍欲試，我們觀察著孩子們在玩弄和有意識地支配這些材料后的發(fā)現(xiàn)，聽取孩子們講述他們遇到的困難和腦海中突然冒出的種種想法。我們的小燈泡為什么還是亮不起來呢？到底出了什么問題？怎么樣讓小燈泡亮起來呢？是的，他們在努力著，在思考著，借助資料、求助老師、同學(xué)，來幫助自己開展探究活動。通過探究促進(jìn)交流，通過材料激發(fā)動手的欲望，再同伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，其實，這才是真正的科學(xué)探究。積極的情感和求真的態(tài)度，是科學(xué)探究不可缺少的部分。

可見，在科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，既符合兒童的成長規(guī)律，又體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的恰當(dāng)結(jié)合，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。科學(xué)知識可以被遺忘，而尋求知識中獲得的方法、技能、情感、能力、態(tài)度和價值觀等等，卻是人生中不可或缺的幾大財富。讓學(xué)生“富有”起來，便是探究的意義所在。

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇】