白板教學在小學科學教學中使用效果的探討

錢儉鋒

自從交互式電子白板用于課堂教學，它有別于其他電教手段，它能夠把課程中一些抽象的內容更加生動形象地呈現給學生，很好地突出學習重點，巧妙地突破教學難點。同時教學模式也隨之變化，學生能夠真正地參與教學活動，師生間協作互動，充分體現的學生主體地位，共享集體智慧的結晶，提高了學生的思維水平，培養了學生合作解決問題的能力。結合白板技術對小學科學有效教學的積極作用，切實提高教學實效，在實際教學中的使用效果作一個探討。

一、形象呈現突出教學重點

1.局部放大看得清。交互式電子白板具有的特殊功能十分強大，這些功能的本身與教學策略又相互關聯，教師可以通過相關功能，有效進行概念教學，為學生多角度提供分析和解決問題的思路，教學過程方便、細節呈現清晰、學生理解深入透徹。如《種子的萌發》一課的種子的內部構造部分，如果教師讓學生自己動手解剖浸胖的蠶豆種子，直接告訴學生哪些是種皮、胚、胚芽，學生往往因為種子太小而看不清，認識模糊，課后很容易遺忘。利用交互式電子白板導入蠶豆種子圖片，進行局部放大，從而把種子構造的細節清晰、形象地展現給學生。軟件自身的“顯示”、“隱藏”和“連接器”功能，可以實現點擊種子的各個部分，高亮顯示該部分的放大效果，同時出示這部分的名稱，學生在動手和觀察交流中，不斷內化新知，有效實現知識的建構。

2.隨意拖動看得明。小學科學實驗一般可分為探索性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，根據不同的實驗類型設計相應的實驗過程，才能得到實效。在實際堂課教學中，不論是學生口頭說實驗想法教師板書出示或者實際操作，還是學生自己畫出實驗方案簡要寫出實驗過程，比較費時，實際效果不好。運用電子白板的導入功能，可以把所需實驗器材的圖片導入演示課件中，隨意拖動響應的圖片進行拼裝組合。如果同一器材需要多次重復使用的，可以通過增加圖片的“無限復制”功能，隨時取得更多的器材。如過濾實驗裝置要用到鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙等材料，根據學生的回答拖動相應的圖片進行“組裝”，同時可以從演示中明確實驗操作中注意事項，達到短時高效的教學效果。

二、教學模式體現教學主體

《科學課程標準》指出：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”現代教學形式下，自主學習、探究學習、合作學習是有效培養學生的實踐與創新能力的教學方式，更是教學主體的充分體現。但是傳統的PPT多媒體教學中，教師只能依據課件中提前設定好的步驟進行教學，教學完全圍繞課件展開，教師演示的教學過程往往不能切合學生的回答，從而限制了教學情節，對于課堂生成的情況不能進行及時的調整，學生只能被教師的課件“牽”著學習，沒有真正參與到教學活動中去的學生，怎么談得上是學習的主體呢？這樣完全由教師掌控的教學過程顯得極其僵硬。使用交互式白板，可以隨時根據學生的當堂反應，及時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人。如：《食物鏈和食物網》中教學“食物鏈”部分時，學生在薔薇、小草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓和小鳥中找出的“吃與被吃”的食物關系。教師可以隨時根據學生的回答，拖動圖片表示出食物關系，教學演示隨著學生的學情出示，適時進行擦除修改、圈點等等。學生看著自己一一列舉出的食物關系，不斷增加不同的食物關系，使食物關系不斷完善，學生看著自己的交流結果，主人翁的感覺油然而生。

三、師生互動活躍教學環節

傳統教學中所用的黑板， 簡單的幻燈片投影，都是教師主導的靜態教學方式，教學過程平淡，學生學得單調。交互式電子白板教學活動具有很好的互動性，它能夠動態地把教學過程展現出來。運用電子白板展開教學，既能夠繼承傳統黑板所有功能的同時，又能成為師生互動的平臺。師生都可以直接在白板上進行操作，這樣師生互動，生生互動， 以及師生與電子白板之間的互動有機結合， 學生親歷過程， 切身體驗，師生之間的互動得以實現。學生的學習興趣被充分激發，思維碰撞中逐漸加深對知識的理解，同時又提高了課堂的教學效率。如：在教學《簡單電路》中“帶燈座的電路”時， 為了幫助學生建立簡單電路各要素的認識，教師事先把燈泡、開關、電池等電器元件圖片導入演示文稿，讓學生利用白板的拖拽功能，拖動燈泡、開關、電池到相應的位置，用鉛筆工具畫出“導線”連接成不同的電路。學生在白板上演示時，學生能夠相互協作完成的讓學生自己完成，當學生有出現問題時，教師適當引導，交流嘗試，及時糾正，不斷完善，為學生正確地連接電路打下了堅實的基礎。這種以白板為載體的教學互動，更有利于培養學生的積極探索的能力和主動建構的意識。

四、教學生成充實教學過程

預設與生成是構建和諧課堂的基點。教師是教學的組織者，既要在課前對教學內容進行充分的預設，又要靈活運用教學時學生的生成資源，誘發學生從自己生成中進一步去思考、探索、交流、發現、總結，逐漸形成對新知的深入理解和認識。交互式電子白板擁有“拍照”的功能，教師可以及時收集課堂上生成的信息存入“我的資源庫”，適時從資源庫中拖出羅列給學生，引導學生對自己的生成資源進行比較分析、討論交流，最終達成共識。如：教學《生態瓶》的制作時，收集學生中制作生態瓶的不同步驟，把它們在同一個演示掛圖中集中展示，學生對于制作步驟進行直觀比較，交流排除不合理的步驟，最終得出最優的制作步驟。來自學生的生成資源是學生學習新知的如實反應，只有從學生的實際情況出發不斷引導和深入，才能使教學過程層層深入環環相扣，教學效果更加突出。

交互式電子白板應用于小學科學課堂教學，已經給科學教學注入了新的活力。如果結合學科自身的特點，合理運用電子白板的強大功能，把白板與教學有機結合，課堂教學會變得更加靈活、更加精彩，從而提高了學生的科學素養。

【作者單位：太倉市陸渡中心小學 江蘇】