以學定教，讓課堂教學更精彩

黃麗艷

“以學定教”指的是依照學生的實際學習情況，確立教學出發點、使用方式與培養策略等，但是實際的學習情況包括了對學生認知情況的掌握程度、年齡等級的認知能力、課前預習和課后復習等整個學習過程的學習情況。以“學情”當成基本的定教指標，能夠有效地確保教學起點的合適，不會發生不合時宜的現象。明確選擇教學起點之后，再選擇科學、有效、優秀的教學方式，能夠保證學生朝著健康、積極、正確的學習方向前進。

一、“以學定教”的課堂教學原則

“以學定教”需要實現師生雙方的有效互動，促進學生的全面發展。在課堂教學中實現“以學定教”，需要遵循以下幾個原則。

（1）以人為本原則。在素質教育和新課程改革中，都強調將學生作為教學過程的主體，從學生需求和特點出發，尊重學生個性發展，選擇教學內容，制定教學策略，開展針對學生的有效教學活動。

（2）堅持重點原則。每堂課程課時有效，教學內容較多，因此，在進行每節課或每個單元教學中，教師應堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。

（3）能力優先原則。“以學定教”進行課堂教學，就應當將學生的能力培養放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學，幫助在掌握基本知識的基礎上，實現能力的提升。

（4）方法優先原則。教師在教學中，要進行教學策略和方法的選擇，我們需要注意的是，只要能夠實現教學目標，保證教學質量，沒有必要遵從既定教學策略，要靈活運用教學方法，提升學生學習興趣和參與熱情。

二、教學策略

1、課前落實預習，準確把握學生的語文學習起點

教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。在教學前，作為教師，必須準確了解三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”因此，我們在課前應充分放手，讓學生自學、提問，讓他們對學習有個初步消化和感知的過程。在教學中，可以采用常規預習，所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，除此之外，根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。

有預習，就要有檢查；有預習，就要有反饋。課前，將學生的預習本收上來，經過梳理和分類，針對學生在預習時反饋出來的信息，將課文的教學目標進行一些調整，改進以往以自己的主觀意志為主導的課堂模式。這就要求我們設計的教學內容要有所深入，有所提高，

有所擴展。值得注意的是，在教學內容的確定上，應該遵循三個原則：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂；學生不懂的，我們就想方設法作重點講授，讓學生弄明白，學懂。

三、尊重個性差異，因材施教

小學生是一群充滿朝氣、充滿活動力的少年兒童，他們具有少年兒童所共同的生理特征與心理特點。每一個小學生的生理和心理發展水平存在個性化差異，他們的智商、情商發展速度各不相同，而隨著小學年級不斷提高，學生個體之間的差異顯得越來越大，真可謂千差萬別。對此，教師必須具有清醒的認識，充分尊重學生與學生之間存在一定的差異性，積極加強同學生之間的交流與聯系，及時了解和掌握他們已經具有的認知能力以及所處的認知水平，從而積極引領他們發揚他們的獨特長處，彌補他們面臨的不足，因材施教。

例如，教師在引領學生進行蘇教版三年級《古詩兩首》的教學實踐中，首先引導他們對《山行》和《楓橋夜泊》這兩首古詩進行細細品讀，讓他們在思想與內心深處對古詩所描繪的意境產生較為完整的印記，然后，可以積極挑選某些喜歡并且擅長繪畫的學生，讓他們根據自身對古詩的理解構建自己的畫面，繼而引出經典畫面，讓他們既品讀研討文本內容，又品讀古詩中的畫面意境，將他們的抽象思維、直觀視覺感受與不同意境的比對體驗靈動起來，促使他們對作者所需表達的思想情感產生更加深刻的認知與體驗，從而促使課堂教學氛圍得以有效激活，大大提升課堂教學質量與效率。

三、重視學生的合作與交流

由于是以學生的學習過程為主，教師居于幕后相對次要位置，學生間的合作交流就顯得尤為重要。在進行小組學習的交流與展示時應要求學生做到：組長應迅速組織本組同學向自己靠攏；組長在組織討論時首先詢問學生完成老師布置任務情況，簡單的內容少作交流，多交流重難點內容、學生分歧較大的內容、本組將要展示交流的內容；組長要提醒學生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤答案；交流結束后要求學生用2分鐘左右時間對交流討論內容進行鞏固、記憶；展示前要求學生將內容裝在頭腦中，展示出價值，應緊扣重難點、易錯點、突破點等。

讀懂學生，應該是一個不斷伸展的過程，他有一定的延續性。從課前的預習，到課堂上的交流，到課后的作業。以學定教，蘇霍姆林斯基曾說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。學生是課堂的主體，是我們教學的根本。我們每一個教師應該把讀懂自己的每個鮮活的學生作為“以學定教”的前提條件。

【作者單位：常州市武進區漕橋小學 江蘇】