從學生學習出發(fā)設(shè)計教學

王春霞

在小學階段的低段語文教學實踐中朗讀教學對幫助學生理解和掌握相關(guān)語文知識有著重要的作用。本文從小學生的學習視角對小學階段的低段語文朗讀教學進行分析，不但發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段低段語文朗讀教學存在的問題，還以蘇教版小學語文教材為例針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?qū)πW低段語文朗讀教學的實務(wù)操作提供相應(yīng)的理論借鑒。

朗讀教學簡單的說就是教師在教學實踐中讓學生通過充滿情感、富有韻律、聲音響亮、吐字清晰的課文朗讀，實現(xiàn)教師所制定的相關(guān)教學目標，從而培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生對于相關(guān)語文知識的理解和掌握能力。我國小學語文教學大綱對朗讀教學進行了明確的規(guī)定，它指出教師在小學教學的初始階段就應(yīng)該在課堂上指導學生對課文進行正確、流利并充滿感情的朗讀。但是現(xiàn)階段我國小學低段語文朗讀教學還存在一定的弊端，并不能真正通過朗讀教學培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)和相應(yīng)的語言能力，所以小學語文教師在教學實踐中還應(yīng)該積極對提升朗讀教學水平的策略進行探索，真正培養(yǎng)學生語言能力和人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學低段語文教學存在的弊端

（一）小學語文低段教學過于重視學生的背誦能力，忽視了學生的朗讀能力

小學低段語文因其教學受眾的特征具有顯著的“小”特色，主要表現(xiàn)為學生年齡小、閱歷少、知識儲備相對薄弱。但是現(xiàn)階段我國小學低段語文教學急于求成，教學的實際速度明顯超越了學生的知識接收能力，在學生還不能夠?qū)φn文進行流利的朗讀時，教師就開始對課文的思想情感重點的講解，并引導學生對所學內(nèi)容加以背誦，不僅嚴重影響了學生朗讀能力的培養(yǎng)，也在一定程度上限制了教學功用的發(fā)揮，使該階段的低段語文教學課堂有效性逐漸喪失。

（二）脫離語文教學的核心，忽視了對學生語感體驗的培養(yǎng)

語文教學對學生能力的培養(yǎng)不能在理論層面空洞地進行，而應(yīng)該與朗讀教學相結(jié)合通過對學生語言、語感能力的培養(yǎng)來達到培養(yǎng)學生能力的目的。而對于小學低段語文教學來說，學生對語言、語感的學習需要教師為其設(shè)計一系列的聽說讀寫能力的鍛煉，讓學生在課文朗讀中實現(xiàn)對課文思想與情感的體驗。但是在當前的教學實踐中，教師并不引導學生對課文進行通篇的閱讀，而是將教學的重點放在課文字詞句的講解上，雖然能夠提升學生的學習成績，卻沒能真正實現(xiàn)教學目標，也沒能培養(yǎng)學生的語感體驗。

（三）教師在教學中沒有為學生設(shè)置足夠的閱讀時間

在當前小學階段的低段語文教學中，幾乎完全忽視了朗讀教學這一重要的教學方法，教師將大量的課堂教學時間應(yīng)用到對知識點的反復教學和講解上，只為閱讀教學設(shè)置了有限的教學時間，這就造成學生無法對課文形成透徹的認識，對文章內(nèi)容也沒有進行深入的領(lǐng)會，不僅是對語言教學的限制，也對教學效果造成了一定的局限。

二、提升小學低段語文朗讀教學有效性的策略

（一）以課堂教學需要為依據(jù)，為朗讀教學制定詳細的教學計劃

課堂教學的實際需要是學生學習需求在課堂上最真實的反應(yīng)，以課堂教學需要為朗讀教學設(shè)計的依據(jù)，能夠極大增強教學設(shè)計的針對性、科學性和有效性，進而使教學設(shè)計真正符合當前小學生朗讀學習的實際發(fā)展需要，切實提升小學低段語文朗讀教學的整體水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小蝌蚪找媽媽》進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)該考慮到在這一類型的課堂教學中，學生更希望通過多媒體對小蝌蚪找媽媽這一故事進行視頻觀看，所以教師可以根據(jù)這一課堂需要在教學中引入相應(yīng)的視頻，讓學生對故事進行生動的了解后，模仿視頻中配音人員的朗讀特色，從而進行朗讀教學實踐，提升學生的朗讀水平。

（二）讓學生對實際朗讀的過程進行體驗

語文朗讀教學的重點問題是要將低段語文實驗教材作為教學基礎(chǔ)，通過朗讀的方式逐步培養(yǎng)學生感悟語言的能力和語言表達能力。所以在教學過程中，教師應(yīng)該明確小學是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須將體驗性朗讀教學當做是課文教學的重點內(nèi)容，讓學生在朗讀中慢慢感悟語言之美，從而培養(yǎng)其對朗讀的熱情和愛好，為其未來的學習發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版小學語文二年級課文《紙船和風箏》主要講述了小熊和小松鼠通過紙船結(jié)為朋友的故事，文章輕松歡快。教師在對這一內(nèi)容進行朗讀教學時可以在學生的朗讀過程中配以輕松歡快的音樂，讓學生在朗讀過程中感受朗讀藝術(shù)的韻律美，從而加深學生對于朗讀的理解。

（三）對朗讀要求進行合理設(shè)置，為每一位學生創(chuàng)造朗讀機會

朗讀要求是朗讀教學設(shè)計的重要組成部分，教師在對課堂朗讀教學進行設(shè)計時應(yīng)該采用多元化的朗讀方式，讓每一位同學都能夠親身參與到朗讀實踐中，通過教學體驗增強其對朗讀技巧的掌握和感悟，提升小學低段語文朗讀教學的水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小壁虎借尾巴》一文進行課堂講解時，教師可以通過多元化的朗讀要求設(shè)計，讓學生充分體驗語言朗讀的美感。而在具體操作中教師首先可以讓學生對課文進行全篇的朗讀，再隨機選取一定數(shù)量的學生進行分段朗讀或是讓男生和女生分別朗讀文中的奇偶句等，在保證教學質(zhì)量的情況下，最大限度增加學生的閱讀時間。

結(jié)語：

綜上所述，在當前我國小學低段語文的朗讀教學實踐中，教師應(yīng)該從學生學習的角度出發(fā)，結(jié)合該教育階段學生的實際發(fā)展狀況，進行科學的教學設(shè)計，保證每一位學生都能夠在教學中感悟朗讀的樂趣，讓朗讀教學推動小學語文教學的整體發(fā)展。

【作者單位：常州市清潭實驗小學 江蘇】