自主探究課更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藍(lán)志忠

2011版語文新課標(biāo)指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因而，這要求我們教師在語文教學(xué)中要根據(jù)課堂動態(tài)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓語文課堂教學(xué)流光溢彩！

一、尊重個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇

如我教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第十二冊的《煙臺的?！芬晃臅r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：（出示煙臺的海的四季美景圖片）這些畫面沒有聲音，你能結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象給它們配解說詞嗎？你可以把自己當(dāng)作游客，也可以把自己當(dāng)作畫面中的景物來說。

生：（有選擇地說，學(xué)生暢所欲言）

師：剛才同學(xué)們從不同的角度說，說得聲情并茂且很有創(chuàng)意，我們再看看課文怎么樣寫的，找出你感興趣的、喜歡的句子讀一讀。

生：（有選擇地讀，學(xué)生聲情并茂）

師：課文這些自然段寫得很美，同學(xué)們剛才讀得也很投入，這么美的文章我們不想背一背嗎？請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一小節(jié)背一背。

生：（有選擇地背，學(xué)生入情入境）

由于孩子們自主選擇，熱情高漲，取得了很好的教學(xué)效果！

二、順勢引導(dǎo)，促課堂動態(tài)生成

如我在教學(xué)蘇教版國標(biāo)小學(xué)語文第十一冊的《游天然動物園》時(shí)，不少學(xué)生說到動物園真有趣，我們也想去玩一玩，不料季冰潔同學(xué)卻說我才不去呢！這時(shí)我不慌不忙，充分運(yùn)用教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)：“你能說說理由嗎？”他說“我去年到新浦公園去玩，老虎向我發(fā)威，我被嚇得要死，回來后還做噩夢！從那以后我就害怕并討厭這些動物，不想去動物園玩了，更別提天然動物園了！”我們大家恍然大悟，這時(shí)我沒有發(fā)表意見，讓她聽一聽別的同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們繪聲繪色地給她講了長頸鹿、基馬猴、河馬等動物的特點(diǎn)及可愛之處后，她說：“我真想和它們交朋友。有機(jī)會我一定讓我爸爸帶我們一家去游這有趣的天然動物園?！蓖瑢W(xué)們聽后都不約而同鼓起掌來，課堂氣氛達(dá)到高潮，課堂上充溢著生命的活力。

由于我抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，因而本課收到了意想不到的效果。

三、巧撥妙引，使學(xué)生樂于探究

教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程。在課堂上學(xué)生的回答可能與老師的意圖大相徑庭，這時(shí)我們老師以“不太好，坐下！”“不準(zhǔn)確，誰再來”等這些語言來否定學(xué)生的回答。這樣極容易喪失其自信心，喪失其發(fā)言的勇氣，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。一名好的老師要巧妙運(yùn)用自己機(jī)智的語言來點(diǎn)撥學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”功能，使學(xué)生樂于探究。如我校一位老師在上示范課蘇教版國標(biāo)本第五冊《三袋麥子》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫小豬貪吃的句子。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，我卻沒感受到它的貪吃呢?！钡诙€(gè)讀得有進(jìn)步了，她就說：“哦，你讓我感受到一點(diǎn)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，她評道：“呀，這下真感受到啦！小豬流口水我也要流口水了！”在這種形象、生動的語言點(diǎn)撥下，每個(gè)學(xué)生都讀得感情充沛，興趣盎然，參與熱情十分高漲。

四、樹立榜樣，引學(xué)生相互競爭

教學(xué)中我們要敏于賞識，在學(xué)生中樹立榜樣，調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造一種你追我趕、相互競爭的課堂氛圍。如我在上蘇教版國標(biāo)本第九冊《黃鶴樓送別》一課時(shí)，課堂上同學(xué)們正專心致志地讀著書，其中一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)引起了我的注意。這個(gè)學(xué)生正根據(jù)課文內(nèi)容一邊讀一邊手舉酒杯，那豐富的表情，那恰如其分的動作，那惟妙惟肖的語調(diào)別提多妙了，于是，我便讓學(xué)生們都停下來，說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)朗讀大王——王欣同學(xué)，她一邊讀一邊還在做動作，表情豐富，讀得可美啦，我相信我們班定有更多這樣的大王。”聽了我的話，那個(gè)被老師賞識的同學(xué)讀得更帶勁了，其它同學(xué)也模仿著興趣盎然地讀開了：有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的一邊讀，一邊也在做動作表達(dá)自己對課文的感受；還有的竟站起來充當(dāng)李白、孟浩然表演朗讀……真是爭先恐后、入情入境！

五、表揚(yáng)激勵，助學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。（第斯多惠語）其實(shí)，學(xué)生不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾?，無一例外地渴望得到鼓勵、贊許的陽光。因而我們教師在教學(xué)中要善于鼓勵，讓學(xué)生沐浴陽光，體驗(yàn)成功的樂趣，爭做“成功”的快樂使者！

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹脑u價(jià)應(yīng)重感情投入，用簡短、恰當(dāng)?shù)恼Z言，真實(shí)親切地給予褒獎。如“知錯(cuò)就改，值得表揚(yáng)！”、“你真行！”、“同學(xué)們，好樣的！”“確實(shí)有頭腦！”、“你很有創(chuàng)意！”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

此外，教師還要善待他們的“錯(cuò)”。“教室，是出錯(cuò)的地方”。（成尚榮語）小學(xué)生的情感體驗(yàn)是和成人截然不同的，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會“錯(cuò)”。但“正確”正是在這些諸多“錯(cuò)”的基礎(chǔ)上形成的，因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是他們成長的足跡。我們要倍加珍愛才對！

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是孩子們成長的樂園，不應(yīng)成為扼殺他們個(gè)性、束縛他們發(fā)展的桎梏。我們小學(xué)語文教師更應(yīng)該扎根語文課堂，著力使學(xué)生真正動起來，課堂真正活起來，真正走出一條語文教學(xué)的高效之路來！

【作者單位：漳浦湖西中心學(xué)校 福建】