突破口 尺度標 落腳點

崔蘭英

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是語文課程實施的重要組成部分，更是培養學生文化素養、閱讀能力的主陣地，它對學生的全面發展和終身發展起著奠基作用。而閱讀教學恰是語文課程的重頭戲，特別是略讀課文的閱讀教學，更是要發揮以點帶面、借一引多，由此及彼拓展閱讀量的作用。結合我校開展的語文教學專題活動，我們通過大膽嘗試研究、實踐，探討總結出略讀課帶動課外閱讀的教學模式。只有依照略讀課特點抓準略讀課的教學時機合理補充課外閱讀內容，將課外閱讀資源引入課堂，才能真正滿足學生的閱讀內需。

一、細研教材是課外閱讀介入的突破口

為了有效落實略讀課帶動課外閱讀的這一目標，首先要細研教材，了解單元中一組課文的特點，從寫法、作者、內容、背景、出處等方面入手，準確確定好略讀課文在本組單元內所承擔的教學目標，以此尋找恰當的突破口。

（一）以寫法為突破的閱讀介入

在教學中我們發現每組課文所承擔的教學任務各有不同，不能為補充閱讀而補充。在有些課堂上，我們看到學生們讀了不少內容，但是目標指向不明確，這樣的閱讀不僅不能起到提高課堂效率的作用，對于課外閱讀能力提高也是收效甚微。

（二）以內容為突破的閱讀介入

在略讀課教學中我們有時會針對教學內容補充同一內容的課外閱讀資料。有時是為了達到對內容的升華理解，有時是為了在甄別中更好借鑒文字的表達形式。例如在五年級上冊學習了略讀課文《珍珠鳥》一課后，又推薦不同作家寫鳥的作品，有梁秋實的《鳥》，還有端木蕻良的《鴿子》。 學生在品味這些語言時，進一步以多個角度感受了人與動物的和諧共處，也在補充閱讀中更深感受到了作者對于自然界這些幼小生命的關注和愛。孩子們感悟到原來我們的世界會因為這種愛而顯得如此祥和美好。

二、甄別課型是課外閱讀介入的尺度標

同樣是閱讀介入，但因為課型的不同，在閱讀介入的尺度上應該有所不同。就精讀課文而言，其主要承擔著閱讀理解、學習學法的重要任務。課文內容的學習與拓展閱讀的時間分配不能平分秋色。因此在補充閱讀內容上老師要做到不能本末倒置喧賓奪主。要把握好精讀課的課型特性及教學目標，在充分完成語言文字訓練的基礎上少而精、準而巧的適當補充。略讀課與精讀課文大有不同，其主要任務就是運用閱讀方法自主讀書。學生閱讀能力的訓練不能緊靠這一篇略讀課文完成，老師要選擇好補充的閱讀材料，意在將閱讀能力強化、固化。

三、巧設環節是課外閱讀介入的落腳點

對于課外閱讀這一內容的介入不能僅靠課堂上的40分鐘，要抓住一切可利用的環節將課外閱讀有效介入。

（一）把握好課前，補充閱讀

為了讓學生更好地走近作者、更準確地解讀文本，課前，我引導學生搜集、閱讀與課文、作者或文本主人翁相關的閱讀資料，讓名家名作在孩子們的腦海中先留下印象。教一篇課文最理想的境界是把學生迅速帶入課文，做到“未成曲調先有情”。所以，教師要開好課堂教學中的“頭”，“好的開頭是成功的一半”。利用課前預習，提前閱讀介入，利用上課前五分鐘，增設課前閱讀。利用導入方式，滲透閱讀。

（二）把握好課中，調動閱讀

在學習好精讀課內容的基礎上，借助精讀課上老師授予的閱讀方法，遷移到略讀課教學中，再運用學法由此及彼帶動同主題、同寫法、同內容的短篇閱讀，讓學生在課堂上產生閱讀期愿。例如在教《白公鵝》這篇略讀課時，學生通過精讀課中掌握的閱讀方法，很快完成了兩篇課文的對比性學習。如何有效介入課外閱讀內容，我在課的中間做了這樣的環節設計：“你們都通過文字看到了這樣一只威風凜凜、爭強好斗、唯我獨尊的白鵝將軍，但是你們知道嗎，它也有另一面，正可謂是俠骨中也有柔情。你們想通過讀文全方位認識這只白公鵝嗎？” 在學生們感悟略讀課文文字的基礎之上，老師順勢調動，巧妙過渡，有效地將《白公鵝》原文節選內容補充給學生，他們帶著濃厚的閱讀期待很快投入到二次閱讀中去。

（三）把握好課后，延伸閱讀

一節課的結束，并不意味著閱讀的結束。讓學生帶著高漲的閱讀興趣、實用的閱讀技巧離開課堂，是為了釋放學生更多的閱讀潛能，把課內閱讀與延伸活動結合起來。教師有理由讓學生走進生活、走進書籍、走進實踐，讓語言學習根植于生活這片沃土。這樣才能凸顯語文閱讀的絢麗多彩，才能對語文學習產生濃厚的興趣。教師利用一篇課文快要教完的時機，及時推薦課外閱讀內容，或與所學課文內容相關，或者主題思想相同 ，或者寫作特點相似。充分利用略讀課文讓學生“得法于課內，得益于課外”。

曾記得呂叔湘先生有這樣一段話：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事——少數語文較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于看課外書。”這讓我們深知課外閱讀的重要性。借助略讀教學的課堂，當我們把握好閱讀教學時機，靈活有效地拓展好課外閱讀，將課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，其實就是給我們的學生投射了一縷陽光，插上了一雙翅膀，他們在閱讀中又怎能不快速成長呢？

【作者單位 ：中國科學院蘭州分院小學 甘肅】

此論文為省級規劃課題《小學語文課堂教學與課外閱讀“雙向互動”策略研究》的成果，課題編號為：GS【2013】GHB0405）。