馳情其中 張揚個性 嘗試評論

王幼文

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態。是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

一、適當的煽情

教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如上課時的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，叩擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

1、啟動情感

兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成 —— 發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《童年的發現》的內容時，引導學生進入快樂的宇宙，從而進行感悟。再從童年無忌，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

2、推動感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了自己的快樂童年世界。

三、張揚個性

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、嘗試評論

小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試閱讀評論。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，

還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀完課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

【作者單位：沭陽縣新河鎮中心小學 江蘇】