讓“生活化”的教學煥發色彩

張春華

教學綱要中明確指出“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”

要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動范圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。教師在教學活動中如能將教學內容與生活實際密切結合，創設完整的、逼真的、易操作的生活情景，構建生活化的課堂氛圍，則能輕而易舉地激發起學生學習英語的熱情，讓學生輕松愉快地合作，自發自主地學習，讓英語教學煥發出獨特的生命活力。

一、教學氛圍生活化，使學生輕松愉快

學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。老師或學生們可以盡情地使用英語字詞來做情境布置，例如教室黑板報或墻壁，直接貼上一些英語單詞掛圖、卡片等；也可以把所有東西，都寫上或漆上英文；或在教室墻壁上設計英語學習園地，學生摘抄的諺語、幽默、歌詞、小詩等都可貼在園地內，期末評出優秀投稿者。讓學生輪流出英語黑板報，班級通知也經常用英語書寫。這些小小的舉動讓整個教室頓時有了英語的氣息。當學生進出教室時，自然就看到blackboard ，desk ，pencil box等物品；走神時就會看到windows，tree，door等單詞；打球時就得看到basketball等等，即時即景，讓英語撒滿生活的每一個角落。

但是在創設生活化課堂環境的同時也要注意以下幾點：首先，我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個環境。這樣一節課創設許多個沒有聯系的情景，學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯系成一個知識網，所學知識比較零碎，整體性不強。一堂課應根據整體需要設計一個大的情景貫穿整節課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景密切結合。其次，精警的創設要注意真實性。學生只有在真實中才能自如地交際，不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創設對話學習的作用。創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，教師應充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。第三，情景創設的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，情景只能起到輔助作用，只要對學生交際語言起到真正的作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。

二、教學內容生活化，便于學生理解和接受

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創設更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”一個真實的、符合學生生活經驗和興趣的情景是強有力的無聲語言，能夠達到超乎任何有聲語言的教學效果。學生在課堂中習得的語言，最終將轉化為自己的觀念在生活中輸出，也就是讓學生學會用英語在真實的情景中進行交際。如：教牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar 中，學生以4人為一組，一位同學提出要求，Draw some pies /biscuits...color them yellow /orange …三位學生按要求完成食品設計。學生在小組中繼續討論，給自己設計的每一款食品定價。twelve yuan /twenty yuan ...學生從小組中，推選最佳作品釘在大泡沫板上，由代表向全班同學介紹自己的作品。Look！ These are my pies /hamburgers/biscuits / sweets… . They are very nice ，and they are cheap（價廉物美） ，ect.要求學生購買一些自己需要的食物。Id like some pies/Some pies ， please . 接著再詢問是否需要購買另外的食物或是飲料，Anything else？最后討論所買食物的價錢，How much are they ？在這樣的活動場景中購物，不僅自然而然操練了所學的句型，還能充分發揮學生的想象力和創造力，模擬生活情景，進行討價還價的語言活動。真實地反映了學生對現實生活的情感流露，引起全班學生的共鳴。

三、教學方法生活化，讓學生樂于參與

長期以來，在英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質）。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學法的研究。為了改變現狀，提高課堂教學效率，我們必須建立以“Learning-centeredness”

“Learner-centeredness”“Self-directed teaching”“Communicative Language Teaching”的課堂教學模式，把以教為主的課堂教學立足點轉換為以學為主。小學生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，教師應充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素，通過唱一唱，演一演、玩一玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調動學生的情感、態度、興趣等非智力因素，開展各種活動，將課堂教學與學生生活實際密切結合，發展學生的口語交際能力，培養學生的合作學習精神，自主學習能力。

四、作業設置生活化，讓學生學以致用

語言學習的最終目的是運用，所以學生習得的英語要走向現實生活。英語作為第二語言，能夠得以運用的環境很少，因此，教師要在課堂之外給予學生運用語言的一片天空。生活化的作業能為學生提供一個寶貴的運用語言的環境，因此，教師應樹立大課堂教學觀，以精彩有趣的生活化作業，取代枯燥的讀寫練習。

1.讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞英語歌曲。

2.讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

3.要求學生日常盡量使用英語口語與同學問好、交淡，外出遇見外國人，主動上前搭訕、打招呼、問好、聊天，既能克服羞于開口的心理，還能真切地體驗與外賓交流的情景。

語言來源于生活，又運用于生活，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。小學英語教學生活化縮短了教學與生活的距離，教師要努力尋找教學與生活的最佳結合點，為學生創造學習英語的最佳時空，讓學生在學習和生活的舞臺上，學會積累和運用英語，使學生感到學習英語無處不在，且快樂無比，從而實現小學英語教學的基本目標。

【作者單位：蘇州吳江區八坼小學 江蘇】