《空氣占據空間嗎》說課

羅吉芬

《空氣占據空間嗎》這一課是教科版小學科學三年級上冊第四單元“水和空氣”的第六課教學內容。

一、說教材：

本課是學生在學習《我們周圍的空氣》后，對空氣有一些基本認識的基礎上的進一步延伸。在尊重教材編寫意圖和學生認知特點的基礎上，我對教學內容進行了適當的調整。增加的一個板塊是：認識什么是占據空間。其目的是考慮到三年級學生在本課以前對“占據空間”這個概念并了解，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做文章，所以有必要在新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。改動的一個實驗板塊是：聽話的乒乓球實驗，這個實驗改進后，變靜為東，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點，操作簡單又衛生。刪除的一個板塊就是水和空氣的比較。

二、說學情：

三年級的學生已學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，對空氣的特性有了更多的感性認識。但是還沒有建立空間的概念，而空氣是看不見摸不著的氣體，對空氣占據空間科學概念變得抽象，難以理解，還需要更多的實驗來證明。

三、說目標：

根據學生已有的知識水平和能力的實際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標如下：

科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或擴張）的。

過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

四、說教學重難點：

根據《課程標準》的要求和學生情況，把認識空氣也要占據空間確定為本節的教學重點

根據三年級學生的認知特點和已有的知識儲備、理解能力確定用實驗探究的方法證實空氣占據空間，理解空氣占據空間的大小是可以改變的為本節難點。

五、說教法與學法：

本節課是探究實驗課，倡導以學生為主體，教師為主導，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、演示法，通過引導學生親生經歷科學探究過程，激發對科學的興趣，主動地獲取知識，內化概念，從而形成科學的態度和科學探究的能力。

六、說教學過程：

本課的教學過程我分為“用實驗證明空氣占據空間”、“ 進一步用實驗驗證空氣占據空間及空氣占據空間的變化”、“ 拓展延伸教學”三個步驟。

第一個環節：激趣引入，提出問題

以“烏鴉喝水”動畫故事，激趣導入，這樣導入比較適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到烏鴉是怎樣喝到水的。從而使“占據空間”這個抽象概念具體化，使學生理解什么叫占據空間。

當學生知道液體和固體都能占據空間時，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主產生疑問“空氣是不是也會占據空間嗎？”從而自然過渡到實驗探究環節。空氣占據空間嗎？引出本節課探究問題“空氣占據空間嗎？”，學生的探究欲望再次被激發，進而自然過渡到本課的第二環節：合作探究、解決問題。

第二個環節：合作探究，解決問題

探究一：利用空氣擠出瓶中的水

提出問題之后進入驗證環節，瓶中裝有一些水，有一塊橡皮泥和幾根吸管，在不傾斜、不擠壓瓶子的情況下，利用空氣把水從瓶中擠出來。學生設計實驗方案與實驗。想出了用管子吹氣的方法，并上臺演示，果然利用空氣可以擠出瓶中的水。實驗成功后，師生交流這個實驗說明了什么，重點引導學生解釋實驗中發生的現象。

探究二： 聽話的乒乓球實驗

方法一：將一個乒乓球放入盛水的水槽中，用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直壓入水底，先讓學生猜測乒乓球會在水的什么位置？隨后學生驗證，發現乒乓球也隨著壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子的空間被空氣占據了，水就進不去了。

方法二：在此基礎上提出：“你有沒有辦法讓乒乓球到水底、在水中、再到水面？”學生圍繞問題討論設計實驗方案，并交流設計的方法。此后，學生親自驗證，搜集與“空氣占據空間”有關的更多事實。用擰瓶蓋、瓶上扎小孔等多種方式控制空氣在瓶中的進出，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，球也就漂上來了。基于清晰的事實，教師進一步引導學生的歸納概括，在充分感知的基礎上感悟“空氣占據空間”這一概念，進一步強化學生的認識。

第三個環節：對比探究，深入探究

我是讓學生充分利用注射器對比實驗法。學生分別用注射器抽入同樣多的水和空氣，用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力（保證實驗公平）向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

第四環節：拓展延伸，學以致用

空氣被壓縮的應用，對新知識的強化，符合《新課標》要求，通過科學課程學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

七、說預期效果

本節課主要以三個探究活動為主，通過實驗觀察、比較等學習方法進行探究，認識空氣占據空間，且空氣占據空間的大小可以變化，學生能學以致用，利用空氣能被壓縮的性質解決生活問題，學生從空氣的感性認識逐漸形成理性認識。

【作者單位：塔城市第一小學 新疆】