把握教學起點促進有效學習

王珍嫦

新課程標準一直強調“學生是學習的主體，學生是語文學習的主人。”隨著近幾年課程改革的深入，實現學生為主體，把握教學起點已經成為語文教學的關注焦點。而低段語文作為個體文化學習的開始，是基礎教育的基礎，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。把握教學起點，促進有效學習，是一線教師的重要任務。

一、關注思維感知的空白處

兒童的思維分為兩種：具體形象思維和抽象邏輯思維。具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維。而抽象邏輯思維主要依靠概念、判斷和推理進行思維。從兒童思維特點來看：小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，具體形象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。對于一些難解釋或者遠離學生生活的詞語，正是學生思維感知的空白處，教師要善于抓住學生的身心特點，利用具體形象思維引導孩子識字。

教師在這教學過程中，根據相關字詞創設特定情境，引導學生去聯系生活中的有關情境，學生在語言環境中自然而然地理解“莊嚴”，真正達到了“潤物細無聲”的境界。

二、關注課前預習的朦朧處

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識。”即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。同時預習不但可以拉近師生間的距離，讓學生以愉悅的狀態進入課堂學習，還能快速地把握住教學的起點，利于執教者根據教學起點及時調整教學思路。新課標明確要求中段學生逐步養成課前預習的好習慣，因此對于低段學生來說應該有個預習的積淀，到了三四年級才能逐步養成良好的預習習慣。我所帶的班級一直很強調預習習慣的養成。正如海量閱讀創始人韓興娥在《踏上閱讀快車道》中所闡述的：“在低年級，部分學生能把課文讀得很熟，但單獨挑出生字就不認識了。這不要緊，只要能大量閱讀，與生字“見面”的次數多了，也就認識了。”預習最重要的是讀課文。進入二年級后，預習的要求為三點：1.讀一讀，熟讀課文。2.理一理，圈生字，標出自然段的序號。3.想一想，你有什么不懂的問題？通過預習，簡單的生字學生自己掌握，課堂中重點解決不會的生字詞，教師站在學生已儲備的知識點上出發，提高了教學效率。

浙江省著名特級教師陸虹于今年10月份在杭州執教《風娃娃》這課時，教學目標中有一項是這樣設定的：通過前置性預習作業單的練習，重點將帶讀詞“纖夫”。這一目標的設定準定地站在了學生的起點上，以此為教學起點，為學生創設主體地位的課堂。

片段1：

師：有一個詞我們班有32個同學認為很難讀，有29個同學表示不理解，有誰能幫助大家？出示詞卡“纖夫”

生回答并正音。

這一環節，師敏銳地獲取信息，通過例舉漁夫，農夫，車夫來遷移理解纖夫和纖繩的意思。

關注預習的朦朧處，這種起點教學活動是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，有利于培養和愛護學生的求知欲。

三、關注能力的薄弱處

據心理學家分析，每個人的一般能力如感知能力、想象力、思維能力、注意力和特殊能力如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等都不同，學校教學必須認識到學生的不同需求，并通過適當的課堂組織安排、教學策略、資源使用等來滿足學生不同的學習風格和學習速度，立足于能力的薄弱處，實現因材施教。

課程標準中明確指出第一學段要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低段學生生活經驗貧乏，語言積累不豐厚，方法沒掌握，寫話對他們來說有一定的困難。教師必須在學生的基礎上尋找突破口。我認為低年級寫話可以進行仿寫訓練，填空訓練，續寫訓練提高學生的能力。

如二上《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法，作者把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。我在教學中，注意激發學生的朗讀興趣，引導學生充分地讀，在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。

在第二課時實踐環節，學生們以生活為本，觀察周圍的事物，通過查找資料，請教別人等方式知道別的植物傳播種子的方法，模仿課文進行訓練。

教師以能力的薄弱處為教點，既不能以冷漠的態度對待后進生，忽略學生的內心感受，也不能忽視學生自學能力的培養。這是鼓勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴財富，是教師正確的學生觀的核心。教師需要站在因材施教的角度看待個別差異，將心比心，從兒童出發，以兒童的意識去探索課堂，這便是新課改所提倡和追求的人文精神。

準確把握教學起點，以學定教，順學而導，有利于打開學生思維的空間，調動學生積極學習的熱情，展開想像的翅膀，閃現智慧的火花，在樂學、善學和會學中快樂成長。

【作者單位： 溫州市瓦市小學 浙江】