關于兒童對月相表征的調查研究

吳麗麗

認知建構學習理論認為，學生的學習是主動獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結構建立起來，積極建構自己認知結構的過程，認知結構不斷豐富的過程就是表征系統的形成過程。

一、調查要解決的問題

月亮是孩子們非常熟悉的事物，月相的變化每天都在進行，孩子們如何認知月相及其變化規律？如何構建自己有關月相的表征？他們的表征與客觀事實的差距在哪里？不同年齡的兒童對月相的表征有沒有變化的規律？有什么樣的變化規律？為了解決這些問題，我們展開了調查。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法，調查問卷如下：

問題1：同學們，我們在地面觀察到月球的形狀是在發生變化的，你能畫出一個月內我們觀察到的月球的形狀么？這種變化有規律么？有什么規律？請把你認識的月亮用圖畫或者文字表現出來。

問題2：是什么原因使我們在地面上觀察到的月球形狀發生著變化的呢？你能把這個原因用圖或文字表示出來嗎？（僅六年級學生作答）

三、調查對象

調查對象為深圳市福田區某小學1-6年級各兩個班的兒童，兒童獨立完成調查。一到六年級收回的非空白問卷數量分別為：86份，83份，85份，85份，69份，96份。

四、部分調查結果統計及分析

從表1中的數據可以看出，低年級的同學更傾向于圖畫表征事物，認知上體現了思維的具體形象性；高年級的孩子更傾向于文字表征事物，同時借助于圖畫表征，認知上體現了思維抽象性的增加趨勢。

從表2中可以看出，低年級孩子的圖畫表征豐富性具體性特點，使用色彩和人物、卡通形象，感性色彩較濃；高年級的孩子感性色彩減少，表達越來越理性，越來越想要力求接近于客觀事實，體現了不同年齡的孩子在認知上表征事物的傾向性明顯不同。

對于變化規律的認識，低年級的小部分孩子還在懵懂中，對月相的表征較多地局限在點上，面的認識相對不足；中高年級的孩子對月相的表征試圖表達出規律化，抽象思維的成分明顯變多，有了自己獨立的清晰地判斷，表明在認知上，隨著個體的發展，認知能力的提高，對事物的表征會更加個性化。（見表3）

隨著年齡的增長，認知能力的提高， 孩子們對信息進行表征的形式更加多元化，表征的能力也在增強。（見表4）

在表5中，文字與圖畫表征不匹配的孩子，往往在畫出月相后，試圖用文字解釋月相形成的原因，而不是描述月相的變化規律。說明孩子的思維自然地向理性探究方向發展。

調查中還發現，一年級學生出現初三初四峨眉月的人數21人，與六年級相當，但二三四五年級的學生明顯偏少，按2到8人之間的順序遞增；五年級出現上弦月下弦月的16人，遠高于其他年級的1-3人。隨后發現在一年級語文課本下134頁，有識字8，“初三初四娥眉月，十五十六月團圓。”五年級的孩子正在學習的古詩中提到弦月。 （下轉第63頁）（上接第61頁）可以看出孩子對事物的表征受當前知識經驗水平的影響。

調查不同年齡的孩子關于月相變化規律的文字或圖表表征與現實的匹配程度，一到六年級的匹配率分別為0，0，0，0.02，0.03，0.06；可以看出，學生對月相變化規律的認識，隨著年齡的增長，知識的增長，有趨于客觀的趨勢，但由于缺乏對月相的長期觀察，難以形成整體的規律性認識。

五、教學啟示

通過這次調查活動，反思平時教學，應順應孩子思維發展的規律，讓他們用適合于自己的的表征方式去表達，對低年級的孩子，讓他們用圖畫的方式進行表征，對中高年級的孩子，鼓勵在圖畫的基礎上再用文字的形式進行表征，對于高年級的孩子偏重于用文字的形式表征事物，應注意培養他們的語言表達能力。

觀察實踐是科學研究的重要方法，長期觀察既是科學研究的必然，也是對意志力的考驗與培養，所以教學中應該注意引導與激勵孩子們進行長期的科學觀察活動。

【作者單位：深圳福田區荔園小學北校區 廣東】