從“獨樂”到“眾樂”

姚潔瓊

一、案例背景

班級中優等生存在的責任心偏差問題日益嚴重，如何把一個 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統優等生轉變成主動融入集體、服務于集體的高素質的新型好學生一直是我的困惑。蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富。”馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐出真知。教育發展的歷史告訴我們，社會生活實踐是獲取生產生活知識和技能，培養道德品質，養成良好的行為習慣的重要教育途徑。在一線教育實踐過程中，我發現體驗式的教育方法是矯正學生責任心偏差問題的有效手段。

二、案例過程

余同學，我們四（1）班的學習委員，名副其實，各科學習成績總是全年級第一，剛接手四（1）班的時候，她是我心目中的班長人選，可是以前的班主任苦口婆心勸我，千萬別讓她當班長，要不就等著生悶氣，因為她不愿意為班集體付出一點點精力。聽了前班主任的經驗之談，我決定先讓她做個學習委員試一試，要不這樣一位優秀的學生，不為班集體發揮自己的光和熱實在是太可惜了。

帶班一個月下來，才讓我了解到余同學的性格是那么特立獨行，桀驁難馴。第一周，自己提出要換位置，原因是同桌上課要做小動作，會影響她聽課。第二周，數學老師被她氣得在辦公室里直跺腳，原因是她不愿意教同學做數學題目，還口出狂言：“同學不會做題目，這關我什么事？”第三周，她拒絕了音樂老師的邀請，不愿意參加學校的詩詞吟誦表演，為此音樂老師還讓我做思想工作，她給出的理由卻是：“我要做家庭作業，沒時間”……這樣一位成績優秀，卻自顧自的學生，讓我是又愛又恨，該怎么樣才能讓余同學愿意融入我們的班集體呢？愿意為我們的班集體盡一份力呢？

在一次偶然的出行中，我看到一群螞蟻在搬家，腦中靈光一現，何不讓余同學做回小螞蟻為我們班搬回家呢！找了一次活動課時間，一半同學去參加興趣小組了，教室里余同學在座位上奮筆疾書，估計是在做家庭作業。我急沖沖地走進教室，拉著余同學就說：“余同學，其他班干部都去參加興趣小組了，我只有和你商量了，今天我忘記組織同學們進行一周一次的輪換座位，這可怎么辦呀？不換的話，對全班同學都不公平，換的話，一半同學不在，而且我馬上要去開會，怎么辦呀？”余同學淡淡地看了我一眼，再看看教室里寥寥無幾的同學，慢慢悠悠地開口道：“沒辦法了，我們剩下的同學分工合作吧，把教室里所有的座椅都輪換一下。”我正等著她說這句話呢，“好啊，那就辛苦你了，你組織一下，我走了。”我假裝離開了教室，偷偷在教室后門口觀察，只見余同學有條不紊地組織同學們輪換桌椅，而且自己也加入到隊伍中一起干，五分鐘之內，所有的桌椅都輪換結束，然后她又回到自己的座位上寫家庭作業。

等放學鈴聲響后，我把余同學叫到走廊的轉彎角，這里是一個很好的談話場所，很安靜，也很私密。我面帶微笑地開始了我和她的談話，“今天聽同學說你很迅速地輪換好了全班同學的座椅，你真能干，在完成老師交給你的任務時，你覺得是什么讓你又快又好地完成此次任務呢？”余同學想了一下，回答：“是團結合作。”“是的，在這次的任務中，只有大家勁往一處使，力往一處發，才能出色地完成任務。同樣的，在我們的班集體中，每位同學都要發揮正能量，為集體出力，這樣班級的凝聚力才會增強，才能讓我們班成為優秀的班集體，從而創造出一個新的輝煌。余同學，你覺得姚老師說得對嗎？”余同學默默地點了點頭，說：“我明白了，姚老師，我以后知道怎么做了。”

第二天，我剛走進教室去檢查同學們的早讀課情況，余同學就遞給我一張小紙條，上面寫著：老師，你以后不用每天來檢查我們的早讀了，我來幫你管理早讀課，保證是書聲瑯瑯。我看了之后對她微微一笑，立即走上講臺宣布：“今天開始，我們班的早讀課領讀員由學習委員余同學擔任。”余同學很有默契地拿著語文書走上講臺開始領讀了，在她的帶領下教室里每位同學都在認真讀著，我默默地退出教室，把這個舞臺留給余同學。

三、案例反思

1.設法模擬 體驗過程

現在的獨生子女大多以自我為中心，缺乏責任感。“孩子，你只要管好自己的學習，其他的事情有我和你爸爸……”這樣的話在生活中比比皆是，慢慢的，孩子們的責任感在父母的寵溺中慢慢淡化，父母用寬厚的肩膀扛起了所有的責任，得到的最終結果是溫室的花朵經不起風雨的洗禮，那不是我們為師為父母者所想看到的。為人師者，要善于抓住時機，用體驗式的教育手段矯正孩子們偏差的責任心，這樣有助于孩子們以后能獨立應對生活的考驗。

2.循循善誘 自我升華

班級中的優等生都有很強的自尊心，由于他們成績優秀，聽到的多是贊譽之辭，得到的是家長和老師的寵愛，看到的是同學們羨慕的目光，久而久之，受不起一丁點批評，故而在對其進行談話教育的時候也要把握好方式方法，否則容易弄巧成拙。例如案例中的余同學，我先找了一個無外人的談話場地，讓她能毫無顧慮地敞開心扉。以贊揚開始我們之間的談話，讓她放下了戒備之心。以提問切入主題，讓她自我總結。以認同其觀點結束談話，讓她“親其道信其師”。

在對優等生進行談話教育時，用對方式方法，不僅能達到預期的教育效果，還會有意外的收獲，那就是讓老師成為了他們心靈支持系統支持者之一，對教師以后的班級工作開展是事半功倍的。

3.付諸行動 綻放責任

有一種愛叫放手，有很多的班主任一有空就到班級進行管理，把班級管得死死的，自己也累得心力交瘁，可是班級現狀卻是學生不領情，在這個時候，我們要捫心自問：是不是真的走進了學生的心靈深處，轉化成了學生的內在需求？如果不是，那只能說我們是做了無用功，吃力不討好。在很多時候，為人師者要學會放手，給學生一個自我管理的空間，也給班級中那些班干部一個展示自我的舞臺。例如案例中的余同學，就給了我這樣一個驚喜。

我很欣慰，在本案例中余同學能超越自我，進入到一個嶄新的階段，從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”到改變自己、融入集體，主動地為集體貢獻力量，在引領集體共同進步的同時，為她自己的學習生活乃至今后的成長也打開了一片廣闊的天地。為師者，如此足矣。

【作者單位：蘇州市吳江區北門小學 江蘇】