課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

羅梅

俗話說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“學(xué)而不思則罔”，可見“問題”對于學(xué)習(xí)的重要性，它不僅能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。然而，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師并沒有科學(xué)的運用提問藝術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落到實處，進(jìn)入提問誤區(qū)。從提問內(nèi)容上看，問題缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，學(xué)生不能從正確的方向進(jìn)行積極的思考；從提問方式上看，缺乏循序性且急于求成，學(xué)生常常處于一知半解的狀態(tài)；從提問對象選擇上看，提問對象帶有隨意性和懲罰性，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理；從提問結(jié)果評價上看，教師不注重對學(xué)生回答的分析和鼓勵，不利于師生之間的情感交流。透過上述現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文課堂提問教學(xué)部分的不足，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋找科學(xué)的教學(xué)途徑發(fā)揮課堂提問藝術(shù)的作用。

一、貼近學(xué)生實際，精選提問內(nèi)容

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。藝術(shù)來源于生活，提問藝術(shù)當(dāng)然要貼近學(xué)生的生活實際。例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊中《九寨溝》一文時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：你去過祖國哪些風(fēng)景名勝？它們都有什么特色？今天我們一起去領(lǐng)略九寨溝的美景，你們覺得九寨溝與你們之前去過的風(fēng)景名勝有什么異同點？你更喜歡哪一個風(fēng)景名勝？通過學(xué)生自己的旅游經(jīng)歷為出發(fā)點，引出課文內(nèi)容，再引導(dǎo)他們把自己游覽過的景點與九寨溝作比較，從而有目的、有動力的去閱讀課文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。同時，提問時避免廢話啰嗦，問出的問題一定要抓住教材的重難點，才能避免不必要的資源浪費，讓課堂風(fēng)生水起。

二、把握提問節(jié)奏，分層設(shè)計問題

優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、遞進(jìn)的提問過程，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、由易到難的境界。例如，蘇教版三年級下冊《你必須把這條魚放掉》中，用細(xì)膩傳神的人物心理活動描寫，層次分明的向我們敘述了湯姆在爸爸的教育下把釣到的大鱸魚放生的故事，教育我們要時刻遵守社會公德。為了幫助學(xué)生更好的理解課文所表達(dá)的主題思想，教師可以設(shè)計三個問題：湯姆釣到了怎么樣的一條魚？為什么要放掉這條魚？湯姆最后有沒有放掉魚？第一個問題旨在讓學(xué)生體會湯姆不想放掉大鱸魚的心情；第二個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，關(guān)注湯姆和爸爸的理由，并討論總結(jié)出一定要放掉這條魚的原因；第三個問題也是最能體現(xiàn)主體思想的關(guān)鍵問題，通過湯姆放生大鱸魚的舉動，感染學(xué)生以湯姆為榜樣，做一個遵守社會公德的好孩子。三個問題層層遞進(jìn)、緊貼文本，貫穿課文主線，不僅幫助學(xué)生理解文章中心思想，而且促進(jìn)師生之間的對話交流，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、面向全體學(xué)生，尊重個性發(fā)展

課堂是大家的課堂，在課堂提問時，教師應(yīng)該一視同仁，不能帶有色眼鏡，故意指定或回避個別學(xué)生回答問題。針對差生，教師可以設(shè)計類似“對不對”、“是不是”的判斷類問題；針對中等生，教師就可以提出“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這一類的分析描述型問題。對于優(yōu)等生，教師可設(shè)計“有什么異同”、“有什么啟迪、意見”這種比較創(chuàng)造型問題。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲，使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，在語文課堂提問中教師應(yīng)該尊重學(xué)的個性，完成高質(zhì)量教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《我叫神舟號》接近尾聲時，教師可以問：“如果要求大家用不同形式表達(dá)對本文的理解，你們會用什么方式呢？”這時學(xué)生肯定會選擇自己喜歡的表達(dá)形式，如畫畫、歌曲、情景劇等，這些活潑自主的個性化表達(dá)方式在很大程度上激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力。

四、建立評價機(jī)制，重視教學(xué)反饋

提問評價對教學(xué)效果的好壞起著決定性作用，積極的提問評價，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，消極的提問評價，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低課堂效率。一般，教學(xué)評價分文三類，即教師評價、學(xué)生自評和生生互評。當(dāng)一個學(xué)生回答完問題之后，教師可以讓他自己說一說對自己的回答是否滿意，原因又分別是什么，這個過程就是學(xué)生的自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生同桌互評或小組互評，拋出類似“你認(rèn)為他的答案怎么樣？”、“好的地方和不好的地方分別是什么？”、“如果是你來回答這個問題，你會怎么做？”這樣的問題，通過這種方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足并互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。教師在評價時，要先明確學(xué)生的答案是否正確并分析學(xué)生答案好的地方和不足之處，給予學(xué)生以正確的答案示范，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，有些教師在學(xué)生回答完問題之后，讓其坐下緊接著就開始了另一項教學(xué)活動，讓學(xué)生一頭霧水，不利于教學(xué)活動的有序展開。

結(jié)語：

總之，“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的。然而，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)不是一朝一夕能夠熟練掌握的，教師只有在實踐教學(xué)中循序漸進(jìn)的摸索提問藝術(shù)，打造出一套適合小學(xué)語文課堂的提問模式，為培養(yǎng)祖國明日棟梁奮斗。

【作者單位：高郵市秦郵實驗小學(xué) 江蘇】