激發興趣 活躍課堂

顧靜艷

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在平時教學中我們可以發現，在課后很少學生能夠主動去學習語文，因此在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的已屬鳳毛麟角。這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上也是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題，那么如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動起學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

一、激趣導入，力求新穎

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要，要善于抓住學生的興趣點。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境中，而又不知不覺地學語文。如教學《海底世界》一文，我讓學生先聽一段聲音來引入新課。然后問道：“小朋友們，你們在這段聲音里聽到了什么？聽到這些聲音你們能想到一些什么畫面？”這個問題引發了學生們極大的興趣，他們爭先恐后地發表自己的意見。接著我又問：“海水里有一些什么生物？他們又是生活在海的哪個部分？”學生們將課前搜集的資料在小組內互相交流，各抒己見。最后，師生一同欣賞搜集到的海生物圖片。通過圖片欣賞，讓學生了解到海底的世界確實是太美了，從而激發了學生熱愛大自然的情懷。這樣的導入，不僅訓練了學生的口語能力，還為學生學習新課創設了和諧的氛圍，激發了學生的學習興趣。

當然導語要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。如：學習《黃果樹瀑布》可以用多媒體展示“瀑布氣勢雄偉、壯觀的畫面”讓學生進入情景；學習《林沖棒打洪教頭》用講述林沖故事的方式導入，激趣、設懸……這樣的引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、勤思善辯，力求創新

在語言教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他們的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。任何形式的文章內容均來源于生活。現在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都和小學生的生活緊密相聯。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。為此，在語言教學中，對語象的構建、語義的理解、語情的體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽思辯、各抒己見。在思辯中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。如《爭論的故事》一文中，圍繞兄弟倆為如何吃大雁而產生爭論的部分，我讓學生也模仿著演一演，并發揮想象“在兄弟倆爭論的過程中，除課文中所介紹的爭論內容，他們還會怎么爭論，爭論些什么？”課上同學們探討激烈互不相讓，把哥哥與弟弟的人物形象發揮得淋漓盡致。在他們各持一端，爭執不下時，我因勢利導，讓學生充分思考。而后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題再次進行辨論。通過思辯，學生進一步理解了課文，懂得了“抓住眼前的時機，不要浪費時間”這一道理。

開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，通過不斷的思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值，讓同學們體會到語文并非遠離我們，也并不是那么難學。在自信、盡情的表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就會隨之而來。真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

三、激發情感，力求共鳴

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以感悟語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中溶化理解，升華認識，填補空白。如《黃河的主人》的閱讀教學中，我引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象，請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一自然段中的‘黃河滾滾、‘萬馬奔騰、‘濁浪排空、‘膽戰心驚這幾個詞就把黃河的氣勢展現在了我們面前，她不愧為我國的母親河，我為此深感驕傲。”有的說：“文中的‘好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句，形象地描繪出了羊皮筏子的艄公面臨的是怎樣的危險，讀后耐人尋味。”還有的說：“從坐在破浪前進的羊皮筏子上談笑的乘客，我體會到了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，理解了把艄公稱作‘黃河的主人的涵義。”通過這樣的引導，讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

語文教學是多方面因素有機的統一。我們可以根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，激發學生的學習興趣，使學生主動愉快地尋求知識，探索語文的奧秘。孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币坏W生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的學習興趣。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

【作者單位：太倉市港城小學 江蘇】