幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)模式淺析

郭艷君

幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)的模式可以以集體教學(xué)活動(dòng)形式或者小組活動(dòng)形式開展和進(jìn)行，首先就集體教學(xué)活動(dòng)的模式建構(gòu)來(lái)說(shuō)，根據(jù)手工制作的過(guò)程可包含意圖、構(gòu)思與設(shè)計(jì)、制作與裝飾三個(gè)部分，它們既各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系。第一步，意圖。意圖就是動(dòng)機(jī)，即制作一件手工作品的目的是什么。第二步，構(gòu)思與設(shè)計(jì)。構(gòu)思就是立意、構(gòu)想。它是指在頭腦中通過(guò)想象和思維，對(duì)手工作品的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、裝飾、成品效果、性能等各構(gòu)成因素及其相互關(guān)系，以及與手工作品本身相關(guān)的各種外部制約條件進(jìn)行全面的計(jì)劃和思考的過(guò)程。這個(gè)部分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，開辟創(chuàng)作道路，而又支配創(chuàng)作過(guò)程的形象思維活動(dòng)，也是作為手工創(chuàng)作核心環(huán)節(jié)的心理活動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)則是把腦中的構(gòu)思具體化的過(guò)程。第三步，制作與裝飾。制作是借助人的加工技巧對(duì)材料進(jìn)行加工，改變材料的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的施工過(guò)程，裝飾是手工創(chuàng)作的最后一個(gè)階段，幼兒對(duì)手工制品所進(jìn)行的恰如其分的涂繪、修飾，這也是整個(gè)教學(xué)效果體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

以上三個(gè)部分如何更好地實(shí)施和開展呢？教師如何組織指導(dǎo)？

在手工制作課堂中，運(yùn)用此教學(xué)模式，首先要營(yíng)造好良好的教學(xué)氛圍。其次要使幼兒從原有的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，要培養(yǎng)幼兒從內(nèi)心說(shuō)出六句話：“我敢試”、“我能行”、“我認(rèn)為”、“我想知道”、“我有意見”、“我有問(wèn)題”。只有這樣，才能很好地實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式。下面，對(duì)此教學(xué)模式的四個(gè)步驟進(jìn)行具體的闡述。

1. 意圖

意圖就是動(dòng)機(jī)，即制作一件手工作品的目的是什么。幼兒階段，手工制作的意圖分為自發(fā)型和誘導(dǎo)型。尤其是小班初期，幼兒手工制作的意圖多為自發(fā)型，例如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，原先并沒(méi)有想到要撕什么東西，他們只是好奇而撕紙。如在游戲中把紙條當(dāng)“面條”，把紙屑當(dāng)“雪花”，這種自發(fā)型的制作只是幼兒對(duì)制作過(guò)程感興趣，并沒(méi)有預(yù)先的目標(biāo)。所以，教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行誘導(dǎo)，提出制作問(wèn)題，使幼兒手工制作的意圖逐步明朗化，從無(wú)目的轉(zhuǎn)向有目的，教師需要做的是：（1）提供與材料接觸的機(jī)會(huì)，多給孩子提供撕、揉、折疊、剪、貼等材料；（2）在游戲與欣賞手工作品的過(guò)程中逐漸明確制作的意圖，教師要多進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，如“你在做什么東西啊？”“你想做什么東西？” “你打算怎么做？”以此讓幼兒產(chǎn)生明確的制作意圖；（3）必要時(shí)在技術(shù)上給予幼兒一定的支持。

2. 構(gòu)思與設(shè)計(jì)

構(gòu)思就是立意、構(gòu)想。構(gòu)思的第一步要考慮作品的用途，第二步要對(duì)所創(chuàng)作的新形象進(jìn)行內(nèi)在加工。而設(shè)計(jì)是指把腦中的構(gòu)思具體化為可視的工作方案的過(guò)程。手工制作基本不存在獨(dú)立的設(shè)計(jì)這一步驟，而是構(gòu)思與設(shè)計(jì)融為一體，甚至構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作三者合而為一，這一階段，教師的指導(dǎo)要以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)為主：（1）引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法。（2）幫助幼兒積累多種表象。教師可以讓幼兒看一看、摸一摸、玩一玩作品的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象的記憶；（3）提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

3. 制作與裝飾

制作是借助人的加工技巧對(duì)材料進(jìn)行加工，改變材料的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的制作過(guò)程。這一階段，教師要注意引導(dǎo)幼兒：（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法；（2）提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的動(dòng)作靈活性。

在制作與裝飾環(huán)節(jié)，教師要注重技術(shù)上的引導(dǎo)，教給幼兒創(chuàng)造的方法，如可以進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)：

加一加：在這件作品上加上一些東西，或加高、加長(zhǎng)，效果會(huì)如何？還可以把這件作品與其它作品組合在一起，結(jié)果又怎樣？如加上一些裝飾；在紙繩貼畫上貼上一些東西；把幾個(gè)人做的卷紙動(dòng)物組合在一起，成了一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園等等。

減一減：把作品剪掉一點(diǎn)、縮小一點(diǎn)，變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，會(huì)有什么結(jié)果？如卷紙動(dòng)物，把復(fù)雜的動(dòng)物形象簡(jiǎn)單化，看作是由一些幾何圖形組成的，一只烏龜由一大一小兩個(gè)橢圓形加五個(gè)三角形組成。紙杯靠椅去掉靠背變成什么？四條椅腳能不能去掉一條或兩條？

變一變：將制作材料、工具、制作方法變一變，產(chǎn)生新的效果。如在紙繩工藝中，縐紙可用什么代替？（毛線、餐巾紙等）彩色卡紙可用什么代替？（舊掛歷、廣告紙、報(bào)紙等）對(duì)折一次左右交叉剪成彩帶，對(duì)折兩次、三次后剪出來(lái)的效果又如何？用紙杯可以做成儲(chǔ)蓄罐，用另外的材料、另外的方法也可以做成儲(chǔ)蓄罐。

搬一搬：把學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用到其他事物上去，來(lái)個(gè)移花接木。如學(xué)會(huì)了編魚，運(yùn)用編織方法編出動(dòng)物、蔬菜、水果等。

改一改：從現(xiàn)有事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不美觀、不牢固、不安全、不方便等不足之處，進(jìn)行改進(jìn)。如紙杯桌椅不太站得穩(wěn)怎么辦？這個(gè)動(dòng)物頭形掛飾，臉的顏色和眼睛、嘴巴的顏色差不多，看起來(lái)不是很好怎么改更好看等等。

設(shè)計(jì)創(chuàng)造的方法還有很多，如“聯(lián)一聯(lián)”、“學(xué)一學(xué)”、“代一代”、“想一想”、“反一反”、“定一定”等，在教學(xué)中，不停地滲透各種方法，使幼兒漸漸熟記于心，轉(zhuǎn)化為自身的技能，為設(shè)計(jì)制作指明了方向。

4. 評(píng)價(jià)

這一步的評(píng)價(jià)指的是結(jié)果性評(píng)價(jià)。作為結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)要求不要過(guò)高，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，也要給予鼓勵(lì)。對(duì)于還沒(méi)有完成的作品，評(píng)價(jià)其已做好的部分，可以讓幼兒談?wù)劷酉聛?lái)的創(chuàng)作構(gòu)思。即使最后的作品是失敗的，也應(yīng)從幼兒敢于嘗試、會(huì)提問(wèn)題、獲得寶貴的制作經(jīng)驗(yàn)等方面視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情境。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】