如何引導低年級學生自主探究學習

盧屹

在低年級的語文教學中，為了給學生打好語文學習的基礎，讓學生學會更多學習語文的方法，老師在課堂上往往會犯兩種錯誤。一是講得太急。沒等學生靜靜地讀上幾遍就迫不及待地講；二是講得太多，講解起來喋喋不休。尤其是像我這樣的新教師，往往還不足以在課堂上應對自如，所以與學生互動時也往往急于要掌握主動權，從而減少了學生的思考時間。在教學過程中，應該先讓學生充分地讀，積極地思考，再通過教師恰當、巧妙的點撥，引導學生由謬誤走向正確，由膚淺走向深刻，由沒有注意走向發(fā)現秘妙……而這一過程，就是我對學生自主探究式學習的理解。

但是，對于大部分低年級學生而言，他們對于語文學習的一些方式方法仍舊是一頭霧水，往往需要教師更多的引導和點撥。因此，在教學過程中，如何逐步培養(yǎng)低年級學生的自主探究學習能力就成了一大難題。筆者根據自己的一些經驗和反思，總結出了以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生自主探究學習的興趣

1.借情激趣

這里所說的“情”就是指為學生創(chuàng)設情境。法國的羅曼·羅蘭曾經說過：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”教師在教學的過程中，正充當著引路人的角色。而在我看來，創(chuàng)設情境的過程正是教師向學生們“指路”的過程，要想學生“走”對“路”，教師就應該為學生創(chuàng)設出能夠調動起學生探究興趣的一系列情境。

2.置疑生趣

古代教育家黃宗羲有云：“疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。”可見，有了疑問才能激發(fā)學生的探索欲望，在語文學習方面亦是如此。特別是低年級的學生，他們的好奇心特別重，求知欲望也很強烈，在與老師的溝通中往往會表現出“打破沙鍋紋（問）到底”的心態(tài)。若是教師能夠很好地利用這一點，在低年級階段就注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，那么，對于學生今后的學習和探究是十分有益的。

二、教會學生自主探究學習的方法

正如著名教育家盧梭所說：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。”筆者對此也十分贊同。由于我連續(xù)兩年在一年級任教，故而結合自己的一些教學實踐及反思，總結出以下三個自主探究學習的方法：

1.溫故知新

我們經常跟學生說“溫故知新”這個詞，但真正能從舊知識里獲取新學問的卻沒幾個。特別是低年級的學生，他們的科學文化知識還很匱乏，生活經驗更是不足。教過低年級的老師都會發(fā)現，學生們常常學了后面的就忘了前面的，許多知識點都需要老師反復地梳理和鞏固，加上低年級的學生學習自覺性相對比較差，所以，“溫故”對于他們來說還是比較困難的。但是，隨著學生年齡的增長，他們的知識也會越來越豐富，因此，筆者認為，想要培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，首先要在低年級時注重學生知識的積累。學習就像造房子，房子能否造得高，就看地基是否牢固、扎實，而低年級正是學生打基礎的關鍵時期。在這個階段，教師應該更多地幫助學生積累知識，并且及時鞏固舊知。

2.知行合一

學生在學習的過程中，對于一些事物往往沒有清晰的概念。語文其實來源于生活，所以，筆者認為在教學中不妨還原生活，將學生的生活實際與課本知識聯系起來，進而幫助學生自主學習。

3.合作互助

在班級教學的大背景下，學生在學習的過程中需要彼此合作、交流，共同探究，因而合作學習也是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的一種重要方法。現在，許多教師在課堂上都會設置一些同桌或小組討論的環(huán)節(jié)，其目的就是促進學生間的相互合作，希望通過每個學生不同的知識水平和個性差異，在學習過程中擦出知識的火花，并且在共同探討甚至是互相辯駁中尋找最佳答案。這樣一來，學生的學習熱情就會被充分調動起來，同時也能從探究過程中獲得成功的體驗。

三、養(yǎng)成學生自主探究學習的習慣

1.及時評價

法國著名啟蒙思想家狄德羅曾經說過：“有了真正的方法，還是不夠的，還要懂得運用它。”教師要幫助學生養(yǎng)成自主探究學習的好習慣，光注重方法是遠遠不夠的，還應注重對學生的及時評價。筆者在低年級班級管理的過程中發(fā)現，許多教師為了更好地建設班集體，都會尋找不同的方法來調動學生的積極性。例如，為了讓學生能夠自覺地文明用餐，就可以采用學生自主管理的方法，以小組為單位，選拔組長實行監(jiān)督，并加以適當的獎懲措施，學生便會在不知不覺中養(yǎng)成文明用餐的好習慣。當然，這一方法的實施，必然需要相應的評價機制，先由組長對每位組員進行及時評價，再將情況反映給班主任，班主任對于每位組員的表現再實施評價和獎懲，在這一循環(huán)的過程中，學生的良好習慣才得以養(yǎng)成。其實，在學生自主探究學習的過程中，也不外乎如此。教師不但要懂得如何正確引導學生進行自主探究學習，而且要配合相應的評價機制，對于學生的表現及時給予評價和反饋，只有這樣，學生才能一步步地掌握自主探究學習的方法，真正養(yǎng)成自主探究學習的好習慣。

2.持之以恒

自主探究學習的好習慣并非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，所以，需要教師和學生對此持之以恒、堅持不懈。我相信許多老師都有這樣的體會，班級里每實行一項新制度，學生們起初都很積極，反響熱烈，效果也比較好。但是經過一段時間的觀察，就會發(fā)現學生漸漸對此失去了興趣，甚至不把其當回事。出現這樣的情況，其實也并不難以理解。大多數學生都是比較喜歡新鮮事物的，也就是通常我們所說的“三分鐘熱度”，倘若教師在培養(yǎng)學生自主探究學習的過程中也抱有“三天打漁，兩天曬網”的態(tài)度，那么對于學生習慣的養(yǎng)成是有害無益的。這樣做，不僅會讓學生感覺學習無趣，更會讓他們喪失對學習的積極性，更不用說自主探究學習的欲求了。

綜上所述，對于低年級的學生來說，他們在自主探究學習方面還有許多需要學習的地方。大部分學生的自覺性和已有知識經驗都還比較欠缺，這就需要教師進行全面、及時地引導。當然，任何一種好習慣的養(yǎng)成都需要長期地堅持和努力，教師在教學的過程中也應當適時放手，給學生足夠的時間和機會去嘗試，憑借自己的努力不斷進步，相信學生一定會學有所成！

【作者單位：昆山市花橋國際商務城花溪小學 江蘇】