我的課改故事

曹寧

新課程處處體現著新思想、新觀念、新創意，教學變成一種充滿智慧的挑戰。課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。學生科學素養的培養，需要平時長期地訓練，需要教師耐心地指導，一點一滴地培養，學生觀察、思維等方面能力的提高也要從平時的課堂教學中的點滴做起，給學生創設良好的學習情境，讓學生體驗到學習的成功和快樂。

快樂養蠶

小學生對動物有著天生的研究興趣， 在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。這天，我一上課就將課題“養蠶”寫到了黑板上，孩子們都靜靜地看著我，我問：“看了課題你有什么疑問？” 一個孩子怯怯地問：“老師你什么教具也沒準備，這節課怎么上？”我笑著說：“你們想怎么學？” 一個學生說：“老師，我想自己養，你那有蠶種嗎？”聽了他的發言，同學們紛紛應和。我繼續說：“既然大家都贊同養蠶，那我們就來場養蠶比賽，看誰養得好，收獲多，好不好？”孩子們聽到說要舉行養蠶比賽，個個興趣盎然，并紛紛發言。“老師，咱們也給這個比賽取個名字吧？”聽到這，孩子們的積極性更高了，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。紛紛給這次比賽想名字，定方案。有的說“就叫養蠶擂臺”。有的說叫“養蠶大比拼”……最終我們把這次活動定為“我養蠶，我快樂”并商量制定了養蠶比賽的方法規則。參與辦法是個人養、小組合作養都行。

其實在學習本單元之前，學生對我國養蠶已經有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。因此，在課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；在課外，學生養蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養蠶的樂趣。這樣的設計充分激起學生對養蠶的興趣，調動起學生參與養蠶的欲望。而我要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，召開“養蠶”經驗交流會，讓孩子們介紹他們的經驗、方法；讓孩子們再次體驗成功的快樂。在會上孩子們介紹了收集資料的方法，開始查課本（教材）中有關蠶的文章，覺得太少了；做到及時給學生以幫助，使學生堅持養到底，培養學生堅持不懈的科學探究精神。最后在談感受中升華情感。有的說體會到了絲綢之路的偉大；有的說體會到了什么叫“春蠶到死絲方盡”；我熱愛學習，我熱愛探究，我也熱愛您—老師。聽完孩子們的發言，我思緒萬千，沒想到他們竟然堅持了下來；沒想到他們竟然有那么多收獲；沒想到他們的感悟竟然會如此深刻。是啊，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強生命力的課堂 。養蠶活動結束后，我的個人體會是：運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。

找本領

蘭本達教授在論述什么是學習時，曾這樣描述：“要過學習這條河——從已知的此岸到達未知的彼岸，還有其他的路線——即根據概念的形成過程而安排的路線。河中有許多踏腳石。兒童從一塊石頭跳到另一塊石頭，各人有各人的路線……”河中的石頭本沒有規律，間距太大，學生跳不著；間距太小，感覺是在繞小腳，難受。教師作為新課程學習的引領者，在學生無從下手時，就要為學生提供有結構的材料，置好踏腳石，讓學生能跨得舒服。我在引領學生研究認識《我們的身體》時，我首先利用多媒體給學生播放了一段學生感興趣的，有關幾種動物運動的場面，有老鷹在天空翱翔，魚兒在水中游泳，青蛙在草叢中跳躍。然后讓學生說說你看到這三種動物有什么特殊的本領，它們為什么會有這么好的本領？學生們都把小手舉得高高的，生怕我可能看不到他：鷹因有翅膀而善于飛行；魚因有鰭而善于游泳；青蛙因有強健的后退而善于跳躍……“從中我們發現了動物的特殊本領跟它的身體構造有必然的聯系？”有的說：“我們因為有了腿能進行跑、跳、蹲等動作”；有的說：“我們因為有了手能做很多事，也能制造很多東西”還有的說：“因為我們肯動腦，所以我們學到很多知識，也可以發明很多東西”……教育目的很輕易地就達到了。

在課改的幾年中，我一邊深刻體會教學的精髓，一邊教育著學生，一邊感受著學生的一份真誠，一邊回想著和他們接觸的點滴，有震驚，有煩惱，也有開心和感動，我想：走進孩子的世界，感受那份純真，真好！孩子們成功了、快樂了，我就更快樂了！

【作者單位：濟南市槐蔭區張莊小學 山東】