細讀新課標，研制教學內容

包迎艷

在小學語文教材中，記敘文所占的比例是最大的，是小學生接觸最多的文體。小學生學習語文，多數都是以記敘文為載體的。課堂上，有的老師還沒明晰記敘文的特點，按照習慣教學著記敘文；有的老師涉及了記敘文的一些要點，但可能自己都不知道這是不是記敘文的特點。那么，在小學語文的課堂里，記敘文到底教什么？記敘文到底可以怎么教？作為教師，只有明確了記敘文的教學價值，才能游刃有余地帶著學生閱讀記敘文。

一、認識“記敘文”

教師要充分開掘記敘文的教學價值，首先必須對記敘文文體的特征有通透的認識。所謂記敘文，是以記敘和描寫為主要表達方式的文章，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。說得更通俗些，記敘文就是敘述我們在生活中看到、聽到、經歷過、接觸過的一些人和事的文章。在小學語文教材中，記敘文分寫人記敘文、記事記敘文和寫景狀物記敘文三種。寫人敘事類記敘文有六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。記敘的順序常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。記敘文常見的表達方式是記敘、描寫、抒情和議論。記敘，就是記載和敘述人物的經歷、活動以及事物發展變化的經過。描寫，就是以形象的語言對人物、事件、環境作細致入微的描繪，給人以真切的感受。抒情，就是抒發、表達自己的感情。議論，就是講述道理，也就是作者通過對事物、事件的評論，來表明自己的觀點和態度。記敘文常用的寫作手法有：象征、對比、襯托、伏筆、鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人等。

二、細讀“新課標”

記敘文文體的這些特點并不是全都適合小學生學習，教師還必須根據小學生的年齡特征、知識水平以及課程標準的要求進行刪選。2011版小學語文課程標準在第三學段關于“閱讀”的目標與內容中要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這些要求為教師對于記敘文閱讀教學價值的開掘和刪選樹立了標準，指明了方向。

三、研制“教學內容”

作者的創作決定了作品的原生價值。作品一旦被選做教材，在編者看來它是具備一定教學價值的，編者想借它作為例子來呈現一定的語文知識，或是借它來提升學生某方面的語文能力。不同文章體裁其體式特征與閱讀特征是不盡相同的，學生在閱讀不同體式作品遇到的困難也是不同的。教師只有熟知這一點，文本的教學價值才會真正被發掘出來。根據記敘文的文體特點，依照課標的要求，我們教師可從下兩個關注點來研制記敘文教學的內容。

（一）關注記敘要素，有助于理清文章脈絡，培養學生把握整體的能力

葉圣陶先生在《語文教學二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。” 強調在閱讀文章時，要想真正理解作者對事物的真切認識，體會作者所表達的真情實感，領會作者寫文章的真正意圖，必須首先理清作者寫作的思路。每一篇記敘文都有內在的思路，事情是怎么發生的，怎么發展的，最后結果怎樣。因此，在閱讀記敘文時，尤其閱讀記事的記敘文時，我們一般可以根據記敘的要素就能理清事情發展的脈絡，把握全篇內容了。例如，在教學《金子》一課時，教師可引導學生抓住人物、地點、起因、經過、結果等要素來概括文章的主要內容，學生依托要素很容易就能概括出“彼得在薩文河畔淘金無望準備離去時，發現雨后土地上長出了小草，從中受到啟發，便留下種花，最后找到了真金。”的故事主要內容。這樣的教學，既幫助學生理清了文脈，明晰了作者的寫作思路，又讓學生把握了文章的整體，鍛煉了概括能力，并為后續深入理解文章中心奠定了基礎。因此，提領記敘要素這條線索理文脈，觀全文是記敘文教學中的瑰寶。

（二）關注表達方式，有助于感悟人物形象，培養學生品味語言的能力

綜合采用各種表達方式是記敘文的主要特點之一，但最主要的方式是敘述和描寫。記敘文中，對事件的表達一般采用敘述的方式，比較直觀；對于人物和環境的刻畫以描寫為主，較為形象。寫人的記敘文一般側重表現人物的思想性格。因此，文中的人物描寫就是為表現人物性格、揭示作品主題服務的。人物描寫可分為外貌、神態、語言、動作、心理、細節描寫。作者往往運用這些生動傳神的描寫凸顯人物的性格品行。如《錢學森》一文，語言簡潔、樸素，通過對人物語言的描寫，表現了人物的思想情感。第二自然段中，錢學森在生活富裕和工作條件優越的情況下訴說的一段心聲，表現出了錢學森時刻想念祖國、一心報效祖國的情感。第四自然段，在新中國成立后第一個中秋之夜，錢學森飽含深情袒露的心跡，更讓讀著感受到錢學森拳拳報國之心。教學中，教師就可以牢牢抓住這兩次話反復朗讀品味，從而讓學生在學習中悟，得作者是通過對錢學森語言的描寫，呈現了錢學森時刻不忘祖國的高尚情懷和他拳拳報國之心。同時也體會字里行間洋溢的作者對錢學森的敬佩之情。教師關注了這些教學價值，就能有意識地在品讀過程中，讓學生品味作者是如何通過語言描寫表現錢學森的人物形象的。這樣的學習，學生就能真切地悟得方法，習得語言。記敘文教學中，教師可關注作者是“怎么敘述”“如何描寫”等文本表達的方式及特點，開掘出切實能夠提升學生語文能力的教學內容。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學不可能窮盡記敘文所包含的所有教學價值，必須還要有所取舍、刪擇，不然過滿的教學是難以實施的，過滿的課堂也是不切實際的。教學價值最重要的就是實現人的發展，所以，教師還必須站在學生發展的角度，研制適切的語文教學內容。

【作者單位：蘇州市姑蘇區教師發展中心 江蘇】