課改，在形似與神似之間徘徊

李洪年

課程改革的戰(zhàn)鼓已經(jīng)咚咚響起，每個(gè)教師都是躊躇滿志、豪情萬(wàn)丈，并以百分之百的熱情投入到課改大潮中。各種新理念、新教法隨著廣大教改一線教師的親躬力踐，是層出不窮。直面課改，我的腦海里卻總是飄著一團(tuán)迷霧：“我們的課改，是不是被什么驅(qū)使著，在形似和神似之間徘徊？”縱觀當(dāng)前的課改，有不少老師好像是為了課改而“課改”，而真正的課改，卻飄忽游離在形似與神似之間。先將所聞所見(jiàn)成文，兼與課改第一線的老師商榷。

一、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的處理

新課程關(guān)注人的發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們有不少教師，為了體現(xiàn)新課程的這一理念，著實(shí)在這方面下了不少工夫。如合作學(xué)習(xí)，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師所接受和利用。但是有些教師為了片面追求課堂合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，僅僅是為了“合作而合作”。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)教學(xué)片段：課一開(kāi)始，教師就放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)鐘面了解了多少？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)了時(shí)針，短針就是時(shí)針，長(zhǎng)針就是分針”；有的說(shuō)；“我已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)鐘了”，還有的說(shuō)：“我已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)半了”，特別聰明的學(xué)生還認(rèn)識(shí)了幾點(diǎn)幾分。在這時(shí)，最好的辦法就是利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，分層次地讓這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的，通過(guò)組內(nèi)合作，交流各自的想法，達(dá)到生生互動(dòng)。教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活處理教材，比如：各小組的組合，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的搭配。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，再學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，自己心中必須有數(shù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，比如先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，再學(xué)習(xí)整時(shí)和半時(shí)，對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間上要合理分配。像本學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)點(diǎn)多且廣，但鞏固的練習(xí)很少，帶來(lái)了學(xué)生作業(yè)的正確率很低，因此老師要給予必要的補(bǔ)充，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、課程改革是否要顧及學(xué)生的全體性

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使得絕大部分學(xué)生不適應(yīng)，這與課改的精神背道而馳。上課時(shí)老師叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查、反饋。教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴自己挑，實(shí)際上這是典型的“自流式”而非真正的自主。這樣做就增大了學(xué)生的落后面，而“全體性”則無(wú)從談起。從兩年來(lái)的新課程調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生的合格率大大下降了。這樣的教學(xué)方式只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ)，教師做得很辛苦，但是教學(xué)效果并不理想，新課程怎樣教？在教師心中還是茫茫然。

記得曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，有位教師在上《九加幾》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，左邊擺9根，右邊擺7根，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“把左邊的和右邊的合起來(lái)一共有幾根？” 學(xué)生動(dòng)手操作，把兩邊的小棒合起來(lái)，并脫口而出：“一共有16根。”師問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生說(shuō)：“我是數(shù)出來(lái)的”。的確，學(xué)生剛開(kāi)始做加法時(shí)是靠數(shù)數(shù)得出來(lái)的。以前在一次口算比賽中我看到過(guò)這一情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就是通過(guò)數(shù)指頭來(lái)做加法的。這位教師在此時(shí)就利用這一良機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“如果兩個(gè)數(shù)很大，它們相加你們還通過(guò)數(shù)數(shù)嗎？”學(xué)生搖搖頭。教師又問(wèn)：“我們是否可以通過(guò)計(jì)算的方法來(lái)得出這兩個(gè)數(shù)加起來(lái)是多少？大家可以討論討論”。接著學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論出了很多方法，并在練習(xí)的過(guò)程中自然而然地體會(huì)到了利用“湊十法”比較方便。整堂課下來(lái)，學(xué)生的參與面廣，參與度深，興趣高，教師真正做到了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)還考慮到了學(xué)生的全體性。

三、新教材的不適應(yīng)與教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)施的落后

新課程的實(shí)施在許多城鎮(zhèn)小學(xué)可能比較順暢，但是對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于種種條件的制約，確實(shí)是困難重重。一方面反映在教師本身的素質(zhì)問(wèn)題上，如很多村校由于教師編制的緊缺，基本上實(shí)行包班制，新課程任課教師大多是一些民轉(zhuǎn)公的教師，年齡大、學(xué)歷層次低，再加上教學(xué)設(shè)施跟不上，夏天、寒冬基本是隔天停電，連起碼的投影片都不能用上。因此，教師只能是靠一支粉筆和一塊黑板上課，更不要說(shuō)課件的制作和利用了。另一方面，則反映在生源問(wèn)題上：農(nóng)村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育的條件不同，使得學(xué)生的整體素質(zhì)和城鎮(zhèn)學(xué)生相差很大。第三，家長(zhǎng)育人觀念的差異：農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，只要我的孩子會(huì)讀書(shū)，會(huì)寫(xiě)字，會(huì)計(jì)算，考試能考高分就行，至于在孩子能力方面的培養(yǎng)根本不重視。這給農(nóng)村小學(xué)的課改帶來(lái)了很大的困難，有的教師想轉(zhuǎn)變觀念，放開(kāi)腳步大膽地嘗試一下，但又考慮到家長(zhǎng)的反響，社會(huì)的輿論，只能穿新鞋走老路再搞應(yīng)試教育。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師反映，家長(zhǎng)反映教材的變化太大，一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期要認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，其中要求100個(gè)會(huì)默寫(xiě)，這么大的識(shí)字量對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難度很大。一年級(jí)數(shù)學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分；三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，特別是單位“1”的理解。教材中注重學(xué)生能力的題目較多，農(nóng)村學(xué)生由于各方面的原因總是難于適應(yīng)。

基礎(chǔ)教育改革已被推到了前所未有的高度，如何將這場(chǎng)戰(zhàn)役打得漂亮、出色，是擺在我們課改一線教師面前的嶄新而神圣的課題。新世紀(jì)新風(fēng)貌，課程改革中，我們不應(yīng)當(dāng)再“穿新鞋走老路”，應(yīng)當(dāng)少一些“彩色的泡沫”。拒絕形似，追求神似，應(yīng)當(dāng)是我們參與課程改革一線教師的價(jià)值取向。為此，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)出這一響亮的口號(hào)：“將課改進(jìn)行到底！”

【作者單位： 桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】