學校變革的思考

閔叢林

教育普及時代，大數據背景下的基礎教育改革，已經進入深水區，以校為單位的改革勢在必行，如何讓學校辦出特色辦出品位呢？

一、現代教師從教難的原因分析：

1、教育的不斷改革、要求越來越高。今天學杜郎口，明天學洋思；今天翻轉課堂，明天先學后教；今天學走班制，明天學小組合作。實際上學校的辦學方向不清晰，讓老師不知所措。

2、教學內容、教學組織形式越來越復雜。教材不斷地更新改版，教材內容、課標要求也不斷變化，在教學組織形式上由包班制變為班級學科制，現在又出現學科走班制。要求越來越高。

二、在反思中找到自己的位置

1、自我反思。

作為當代的教育工作者，在現有的條件和環境中，我們應該有怎樣的價值取向？懷著怎樣的教育情懷？在這個行業中該樹立什么樣的人生目標？我覺得“怎么看決定怎么干”！教師的職業態度決定高度： 就業（謀生）、 職業（工作）、 事業（追求）、專業（境界），我們是否明白“我現在在哪里，我要去向哪里”。

2、理念提升。

上海華東師大葉瀾教授提出的新基礎教育的核心理念“教天地人事 育生命自覺”道出教育的本真。 用“在成人中成事，在成事中成人”理念關注人的成長和發展。無論什么樣的理念和觀念，要明白“適合學生的才是最好的”。我們用“既要埋頭拉車，更要抬頭看路（愿景）、方向比速度重要（目標）、教育比教學重要（成人）、施舍型的教學學生學會接受，致富型的教學學生學會創造（生成）”的理念調整我們工作的思路和方法。

三、變革策略分析

我們可以從能做的開始改變。明自我，找到自己的位置，明確發展、前進的方向，哪怕向著目標靠近一點，也是在進步。

1、降低管理重心

一是進行學校管理機構變革，重新架構。很多學校管理架構屬于垂直型的。學校都是校長負責制，下設書記、副書記、副校長。副書記負責領導管理黨建工作，分管學校工會、德育室、政教處，政教處分管學生德育和少先隊大隊部；教學副校長負責領導管理教學教研工作，分管學校教務處，教務處分管各教研組；行政副校長負責領導管理學校日常工作和后勤保障，分管學校辦公室、總務處。這樣的管理結構存在很多的不足，有時相互推諉，有時銜接不暢，讓辦事的人無所適從。管理理念上是“任務指令式”的， 降低管理重心，改變過去“任務指令式”的管理，建構扁平的“主題研討式”的管理架構。以學校中層管理組織機構的重組，以及領導方式的轉型變革，來促進管理重心的有效下移與管理效能的有效提升，最終實現學校領導與教師團隊自主發展能力的提升。變“任務指令”為“主動研究”、變“單打獨斗”為“團隊合作”、變“單線聯系”為“網狀管理”。

二是加強非行政性組織的建設。辦好專業引領的教師個性化工作室、班主任俱樂部和情趣歸屬類的教師社團，增強教師的歸屬感、認同感、成就感和榮譽感，充分發揮非行政性組織的引導作用。

2、達成共同愿景

一個人可以走得快，一群人才可以走得遠。引發教職工團隊的思考：我們現在站在哪里？我們要去向哪里？我們要建設什么樣的學校？我們的核心競爭力是什么？

首先是尋根。了解校史，在了解學校發展史的過程中，找到自我，激勵自我，讓教職工有歸屬感。如：建立歷任校長名錄專欄和教師名冊專欄，搜尋學校、教師的發展足跡。二是確立目標。堅持“立在校長，贏在中層，成在基層”思想，通過發動群眾參與，制定學校發展規劃，達成全校共識，明確發展方向，理清發展的思路，獲得教職工的認同，讓“規劃”落地生根。

3、完善課堂架構

課堂教學的改革，不能趕時髦，必須有主見，有定力。不管東西南北風，咬定青山不放松，做到“教學有法”。

1）基于學生的立場。教學設計中依據學生已經有什么？還缺什么？困難障礙是什么？差異是什么？要學會對準學生心弦的音調。教學過程中，要有對學生生成資源的敏感、撲捉、提煉、利用、再造和生成的能力。學會傾聽學生，善于發現精彩資源，錯誤資源和另類資源。

2）基于生長的教學轉化。目標要求清晰、具體，有層次。注重細節處理，把課堂上成“攀巖課”、“刨坑課”，不要上成“滑冰課”，總在一個層面打轉。找到教學內容的挑戰點、突破點，有了挑戰和突破就會有生長和發展。

教無定法，但關鍵在于學要得法，做到“教得少學得多”，達到“做中學”的境界。課堂中，注重情感的投入，有情感投入的課堂，才會是有溫度的課堂。

4、家校合作共贏

家庭和學校的紐帶是學生，家庭和學校的共同目標是學生，家庭和學校都是學生成長背后的支持者。做好家校合作，更有利于學生的培養和成長。把過去由“家長代表+教師代表”的“家委會”升級為由“家長代表+教師代表+社會代表”的“家校合作管理委員會”。放眼未來辦教育，讓家長參與學校活動的策劃、組織與協調，豐富學生課程內容，增強家長、教師和學校的相互理解、支持，將家長參與和促進學生發展真正結合起來。

5、教師研修發展

校長要弄清教師專業發展的主要途徑，做教師成長的支持者。教師專業發展的途徑主要有以下四點：1）促進教師對外來知識的吸收與分享。方式有聽講座、開辦工作室、到大學修課、自我主導學習、網絡資源利用等。2）促進教師的自我理解和專業自覺。方式有教后反思、寫教學日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象課、個人教學錄像觀摩等。3）促進學校文化、教師文化改進。方式有改變教研組工作方式，變任務分配型為主題研討型、堅持主題“重復性”的交流、特定標準的反饋等。4）落實實踐為本的教師專業發展。方式有教研員的支持、校內外教學觀摩、校內的傳幫帶等。

用學校文化統領學校，用共同的愿景激勵隊伍，用成人（在成人中成事，以成事促成人）的思想引導學生。

【作者單位：宜昌市點軍區橋邊小學 湖北】