新課程背景下，教師該講些什么

徐慧

新課程背景下的課堂教學(xué)，既反對(duì)忽視學(xué)生主體地位的那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞“一言堂” “滿堂灌”的做法，也反對(duì)教師主導(dǎo)作用缺失下的讓學(xué)生隨心所欲地“感悟”、漫無(wú)邊際地“體驗(yàn)”的做法，更反對(duì)一些學(xué)校硬行規(guī)定教師的講解不能超過(guò)5分鐘或10分鐘的做法。那么新課程背景下，教師要把握好“講”與“不講”的度，到底該講些什么呢？

一、于空白處拓展講解

學(xué)生在用教材學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有許多與教材內(nèi)容有關(guān)，能幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，學(xué)生在教材中是學(xué)不到的。這時(shí)，就需要“講”。如：學(xué)習(xí)李清照的詞《如夢(mèng)令》時(shí)，學(xué)生能體會(huì)《如夢(mèng)令》中，作者郊游的樂(lè)趣，卻不能深入體會(huì)作者的“常記”是緣于晚年時(shí)國(guó)破家亡，使得她的生活凄慘，悲涼，才會(huì)如此懷念早期生活的樂(lè)趣。此時(shí)，教師就應(yīng)該，拓展講解李清照的《夏日絕句》《聲聲慢》等詩(shī)詞，拓展講解李清照早期的幸福生活和晚年國(guó)破家亡的悲慘境遇。當(dāng)然，這里的“講”，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥理解。

二、于膚淺處深入講解

由于學(xué)生的閱讀能力有限，有時(shí)對(duì)文本的理解和把握只停留在表面意思上，還不會(huì)思考文本的深層意思。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行適合學(xué)生學(xué)情的深入解讀。如：《高爾基和他的兒子》一課最后一句話“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”是本文的一個(gè)難點(diǎn)。句中“美好的東西”這句話的表層意思，聯(lián)系上文內(nèi)容學(xué)生不難找出是指兒子種的花。如果高爾基的兒子知道自己種的花讓父親如此快樂(lè)，他會(huì)怎樣想呢？他一定會(huì)為父親的快樂(lè)而快樂(lè)，這就是高爾基信中所說(shuō)的“那你的生活該會(huì)多么愉快呀”。但這只能是對(duì)文本的一種膚淺的理解，信中所說(shuō)的“美好的東西”更深一層的意思不僅僅是指花，還包括生活中給予別人美好的東西，如：真誠(chéng)的關(guān)心，熱情的幫助，美好的環(huán)境，甚至可以是一句問(wèn)候的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)迷人的微笑……此時(shí)，教師就應(yīng)該深入講解。此處的“講”，應(yīng)該是通過(guò)移情體驗(yàn)讓學(xué)生理解到，當(dāng)你在生活中多為別人著想時(shí)，雙方都會(huì)感到很快樂(lè)的情感。從而感受到“奉獻(xiàn)”比“獲取”愉快的道理。

三、于學(xué)法處總結(jié)拓展

教師應(yīng)傳給學(xué)生的一條學(xué)習(xí)之路，一種思維的方法。方法的概括、提煉是要教師在課堂上“講”的。“方法”的得到過(guò)程是要學(xué)生通過(guò)探究的。比如：《我不是最弱小的》一課，在讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，課文寫的是薩沙和家人外出郊游的事；有的說(shuō)，課文寫的是薩沙保護(hù)薔薇花的事；有的說(shuō)，課文寫的是爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙把雨衣給薔薇花的事……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，基本能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，但還不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，就需要教師在學(xué)生交流概括文章主要內(nèi)容的思路后，總結(jié)方法：第1、2小節(jié)為一段，主要寫薩沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、媽媽把雨衣讓給了薩沙。第3至8小節(jié)為第二段，主要寫薩沙在爸爸、媽媽的影響下，為了“保護(hù)比自己弱小的”，把雨衣蓋在了薔薇花上。把兩段綜合起來(lái)，加以概括，就是文章的主要內(nèi)容：本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，保護(hù)比自己弱小的薔薇花的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人，自覺(jué)保護(hù)弱小的高尚品質(zhì)。

遇到不同的課型，就應(yīng)該幫學(xué)生總結(jié)不同的概括方法，如：寫人記事的文章常用“要素串連法”；有些文章中的過(guò)渡句句或段就總結(jié)了文章的主要內(nèi)容，就借助該內(nèi)容概括文章的主要內(nèi)容； 有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容……

四、于細(xì)節(jié)處質(zhì)疑挖掘

課文中有些細(xì)節(jié)描寫，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)被忽視。此時(shí)，就要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)表達(dá)的作用。如，《最大的麥穗》一文中有這樣一句話“古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)也只是一“讀”而過(guò)，并不會(huì)做深入挖掘。不會(huì)對(duì)為何說(shuō)他是一位“大學(xué)者”這一細(xì)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)“大學(xué)者”怎么會(huì)讓他的學(xué)生去做“摘麥穗”這樣簡(jiǎn)單的事情呢？課文中那些地方可以看出他“大學(xué)者”的智慧呢？這樣的質(zhì)疑，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會(huì)蘇格拉底要求學(xué)生“只許進(jìn)不許退”實(shí)際上是告誡學(xué)生沒(méi)有回頭重新選擇的機(jī)會(huì)，必須抓住眼前的機(jī)遇，體會(huì)蘇格拉底的教育有方，善施教化，充滿“大學(xué)者”的智慧。

此外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中遇到困難時(shí)；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)；在提問(wèn)而不能答，指點(diǎn)而不開(kāi)竅時(shí)；經(jīng)過(guò)討論不得要領(lǐng)時(shí)；在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究，遇到某一思維障礙時(shí)……老師都應(yīng)給予點(diǎn)拔、提醒，或是幫助。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學(xué) 江蘇】