“小題大做”彰顯作業書面評語的功效

劉洪云

寫評語對于受過高等教育的教師們來說，確實是“小題”，但這個“小題”有必要大做。為什么要大做？如何大做？我想就自己的一點實踐和各位同仁共同探討一番。

我從事小學語文教學工作，我感觸最深的就是語文課難教，語文作業太繁瑣。就拿四年級來說吧，作業量比較大：生字本要求書寫規范，大作文要通文達意，小作文需短小精悍，讀書筆記得圖文并茂，默寫要字字準確。當然，這是語文學科的性質決定的。作為一門重要的基礎學科，書面作業門類多、對質量要求高，無形中，就給語文教師帶來了不小的工作量。然而，五個手指還有長有短，更何況是一個個差異明顯、各具特性的學生。學習成績有高低之分，習慣養成有優劣差別，體現在書面作業中，差別明顯就不足為奇了。學生不能按時完成書面作業，或者沒有達到作業要求，自然成了語文教師的一塊心病。作為語文教師我們應該解決好以下幾方面的問題。

第一：如何讓落后的孩子們趕上來，愛上寫作業？如何使認真寫成作業的孩子們不減寫作業的熱情？

我的實踐證明，作業批改中的激勵性評語，起到了不可忽視的作用。隨手翻閱學生的讀書筆記，頁頁都是工整的字跡，精美的配圖，下面是鮮紅的激勵性評語：“老師越來越喜歡看你的作業了，寫得真工整！”“好一幅優美的春景圖呀！”“老師看得出，你在很用心地寫作業。”“老師佩服你有一顆堅持認真寫作業的恒心！”……評語不長，卻貼近作業內容，帶有激勵性。我有時還會把學生最近的表現、對學生的期望、做人做事的道理以評語的方式，體現在作業本上，回應學生的付出，或語重心長，或精巧活潑，或由衷贊嘆。看似隨意的一兩句話，溝通了教與學，也拉近了我和孩子的距離，甚至成了我們之間溝通、交流的一種重要方式。站在孩子們的角度思考問題，我常常覺得，不是學生不愿意寫作業，是單一、枯燥的程式化的評價方式，消磨了他們寫作業的積極性。傳統的作業批改方式，內容空洞、千人一面，反映不出學生的個性，學生看慣了聽慣了那千篇一律的“甲乙丙丁”，麻木了，對它失去了感知，評價也就失去了應有的教育作用。

第二：激勵性書面評語有怎樣的特點，又有什么明顯的功效呢？

首先，激勵性書面評語，以第二人稱“你”的方式，娓娓道來。立足學生個性特點，用富于藝術的情感化的語言，動之以情，曉之以理，導之以行，達到師生平等對話。教師用這種方式及時與學生回應，調動學生寫作業的積極性，激發學生的進取心。其次，激勵性書面評語還可以有效溝通教與學，提高學習效果。學生作業是教學過程中不可缺少的重要環節，是教師指導后的練習和鞏固，是學生學習效果的反饋形式之一。使用“對”“錯”“甲乙”等級是作業批改中常用的方式，但它只是評價學生作業答案的正誤，這只顯示了評價結果，而無法對作業結果的形成過程進行評價，其評價指導意義受到很大限制。批改作業時，如果使用激勵性評語，就能引起學生思考，使學生在以后的學習活動中揚長避短，從而提高學習效果。比如，學生在讀書筆記上寫《永遠的白衣戰士》讀后感時，純粹介紹故事，基本沒有什么感想。我在評語中寫到：“學習了這篇課本，你有什么體會想跟大家說說嗎？故事內容介紹得這么順暢，相信用幾句話，談談你內心的感受也一定難不倒你，加油！”這樣的評價，給予學生思考的空間，啟發其克服缺點，效果不言而喻。

第三：撰寫激勵性評語要注意哪些問題呢？

我認為，首先注意用語要有變化，克服“八股調”，對學生作業中比較突出的表現進行準確概括性描述，突出其與眾不同之處。其次運用語言的藝術，突出優點，淡化缺點，使表揚彰顯，批評隱含在字里行間。如，我班有一位學生，作業一直不錯，但偶而有一次潦草的作業。我在作業評語中寫到：“不要為了速度，而失了從前的工整，期待你更加完美的作業！”在作文作業評語中，我也會以熱情洋溢的評價，使學生在肯定和贊揚中獲得成功體驗，同時也使學生在老師的熱切盼望中了解自己作業中的缺點。如給學生作文《春游建議》的評語中，我這樣寫到：“讀了你的介紹，我真被吸引了，迫不及待地想去游覽一番。把景色寫得這么詳盡，沒有一點保留。如果能留下一兩處作為懸念，不更吸引人嗎？”

小小書面評語滲透著教師的愛心，承載著教師的責任。它需要教師們自覺地、積極地、不怕麻煩地利用這教育的“方寸之地”，“小題大做”。我們要相信：即使是個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。

【作者單位：棗莊市市中區實驗小學 山東】