新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

洪薛

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷革新，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。作為“引領(lǐng)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”和“成就學(xué)生”的重要角色人——教師，被賦予了更多的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，這就要求教師加快專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平，以期能更好的為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團(tuán)體中的重要“一員”，面臨著理論與實(shí)踐的“磨合”，面臨著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的“融合”，面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結(jié)合”。

一、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問題及原因分析

所謂新教師專業(yè)成長(zhǎng)是指新教師在進(jìn)入教師職場(chǎng)后，在與學(xué)校組織環(huán)境不斷發(fā)生互動(dòng)的過程中，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達(dá)到對(duì)教師的角色期望，進(jìn)而最終將教育規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過程。新教師因入職時(shí)間短，專業(yè)成長(zhǎng)處于起步和積累階段，難免存在著諸多問題。特別在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)對(duì)新教師提出了更高的要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和“挫折”，究其原因，歸結(jié)如下。

1.不缺“學(xué)歷”缺“學(xué)力”。

社會(huì)的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學(xué)歷程度也是“水漲船高”，步入中小學(xué)的教師已經(jīng)趨向于本科起點(diǎn)、研究生伴隨，所以大部分的中小學(xué)目前招收的都是本科及以上學(xué)歷的“專業(yè)對(duì)口”教師，教師的“學(xué)歷”足以滿足目前的學(xué)生“知識(shí)層面”的需求，但問題是“高學(xué)歷”不代表“高學(xué)力”。教師踏上工作崗位后，面對(duì)活生生的、個(gè)性的學(xué)生，書本中的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失以及對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知”還停留于“初級(jí)”階段，教師的“學(xué)力”就顯的薄弱和貧乏，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不缺“個(gè)性”缺“定性”。

人的個(gè)性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會(huì)思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來越注重自己的“個(gè)性張揚(yáng)”，作為新教師也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會(huì)后就有了更多的責(zé)任，“個(gè)性”也是在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同范疇下的自覺，比如“赤膊上課”、“男教師帶耳釘”、“頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺，這些新教師往往能“謹(jǐn)遵之”，可是面對(duì)外界的喧囂、誘惑和校園的寧?kù)o、平淡，很多新教師開始的激情會(huì)消減，對(duì)教育的態(tài)度會(huì)下降，對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)冷卻，自然“定性”就會(huì)缺失。

3.不缺“技術(shù)”缺“藝術(shù)”。

新教師的高學(xué)歷起點(diǎn)決定了他們不缺技術(shù)，甚至有很多教師在某個(gè)技術(shù)上還有“驚人”之項(xiàng)，比如“計(jì)算機(jī)的編程”、“樂器的十八般武藝”等。新教師往往簡(jiǎn)單的把學(xué)生發(fā)展的多少認(rèn)為是分?jǐn)?shù)的高低，也簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這是認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，也會(huì)表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中。其實(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，她涵蓋著“人”的發(fā)展。學(xué)生不是“容器”，是有血有肉、有感情的，“信其師，親其道”是最好的說明，所以教學(xué)從來不缺“技術(shù)”，往往會(huì)因缺乏“藝術(shù)”而限制學(xué)生的發(fā)展。

二、新教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略

新教師因入職時(shí)間短，難免經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新教師的發(fā)展，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)方式，來幫助并推動(dòng)新教師的發(fā)展，，通過激勵(lì)、共同體合作以及教師的自我反思等手段來引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，并為他們的成長(zhǎng)“搭臺(tái)”，為他們的成功“助力”。 正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

（一）助推——引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

1.培訓(xùn)。

俗話說得好：見多識(shí)廣。對(duì)于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗(yàn)，好多問題他們不知道如何處理。為了讓他們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的方式，多組織新教師聽課、說課、評(píng)課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做課題等，也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。

2.師徒結(jié)對(duì)。

“師徒結(jié)對(duì)”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責(zé)任心，另一方面增強(qiáng)了徒弟學(xué)的自覺性。通過“師徒結(jié)對(duì)”的措施，將新教師編入師傅班級(jí)，讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長(zhǎng)為合格教師。師徒結(jié)對(duì)還起到了互相影響、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。新教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，老教師受到鼓舞，也在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）激勵(lì)——滿足“正能量”需求

心理學(xué)認(rèn)為：一切積極性的產(chǎn)生來源于需求，需求是動(dòng)力的源泉。新教師剛上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長(zhǎng)壓力等，因此有強(qiáng)力的心里需求，渴望獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要”。學(xué)校可以通過“尊重需要”和“成就需要”來激勵(lì)新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。

（三）自省——構(gòu)筑“自我發(fā)展”高地

自省就是自我反思，反思是新課程改革倡導(dǎo)的又一重要原則。對(duì)于新教師來說，反思是形成自己成果的重要渠道，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)解決問題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。新教師在個(gè)人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。對(duì)教師而言，能否以反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

總之，無論是新教師還是老教師，作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師只有能隨時(shí)針對(duì)自己所處的情境以及個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個(gè)人未來的發(fā)展方向。只有這樣，才能更有效地促成教師專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。

【作者單位：句容市河濱路小學(xué) 江蘇】