小班繪本教學(xué)中有效提問的策略初探

金翠蘭

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄進入了我們視線。然而很大一部分教師在繪本教學(xué)活動中側(cè)重了講故事的過程，忽略了繪本教學(xué)的互動過程，缺乏對提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，大多數(shù)的時間里幼兒處于被動了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

1.提問內(nèi)容局限了幼兒對故事內(nèi)容的回憶

繪本教學(xué)活動中，有的老師所提問題大多出現(xiàn)在講述后，局限對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。其實，小班幼兒很難回憶故事中的情景，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限。如：在小班繪本《腳指頭起名字》的第三個環(huán)節(jié)中，為了幫助幼兒再次理解故事內(nèi)容。教師讓孩子回憶故事內(nèi)容。師提問：“第一個腳指頭給大家起了什么名字？”（幼兒沒有反應(yīng)）第二個腳指頭又給大家起了什么名字？（幼兒還是沒有反應(yīng)），連續(xù)兩個問題拋出去，可是孩子總是想不起來如何回答。可見，教師局限了幼兒對前面故事內(nèi)容的回憶。

2.提問內(nèi)容遠離了幼兒最近發(fā)展區(qū)

小班幼兒正處在語言發(fā)展區(qū)，而講述活動是培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的有效途徑。繪本講述由于它自身圖畫色彩鮮艷、簡單、有趣，內(nèi)容生動、豐富，受到孩子們的喜愛。為了讓幼兒體驗繪本講述活動帶來的樂趣，教師在提問時更應(yīng)該關(guān)注幼兒的年齡特點，引發(fā)他們的心理活動，激發(fā)他們的思維，促進他們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展他們獨立、完整的表達能力。

小班繪本《我媽媽和我》活動中教師設(shè)計了這樣兩個問題：1.你覺得故事里最有趣的是哪里？

3.你和媽媽在一起幸福、快樂嗎？

這些問題對于小班的孩子來說，根本不可能理解，或者說似懂非懂，所以，小班幼兒的提問要簡單、直接，幼兒易懂，易回答，要以幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點為準(zhǔn)繩，接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學(xué)會講述，要讓幼兒有話說。繪本講述活動是師幼互動的活動，符合幼兒年齡特點的提問能夠促進師幼互動的良好發(fā)展，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動興趣，才能培養(yǎng)幼兒樂意思考、大膽講述的能力。

4.提問限制了幼兒自主大膽地觀察畫面

《指南》指出：“3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，并能理解圖書上的文字是和畫面是對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的。”

在繪本書閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。比如：園內(nèi)繪本《小國王》教研課上，老師為了引出繪本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小國王”的身上，封面上大大的一個“城堡”孩子們卻視而不見，這就脫離了繪本書，教師應(yīng)充分讓孩子們自己觀察，大膽的用語言表述，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)封面上大大的一個“城堡”的時候，老師可以做適當(dāng)?shù)奶釂枺撼潜だ镒≈l呢？自然就引出了“小國王！”

二、繪本閱讀有效提問的思考和策略

1.開放式提問讓幼兒敢說

其實，教師的提問應(yīng)將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？請說說喜歡的理由”等。

由此，我想起前幾天看了林老師的一節(jié)繪本教研活動《小爸爸》，在整個教學(xué)過程中，林老師就能做到大膽放手、很注重開放式的提問，讓孩子們想說、敢說，讓孩子們思維發(fā)散。

師：你喜歡自己的爸爸嗎？爸爸有哪些本領(lǐng)？ 幼：喜歡！爸爸會開車。 幼：爸爸會煮飯。

幼：爸爸會掙錢。 師：今天我們要認識一位爸爸，（出示封面）他長得什么樣？ 幼：這位爸爸長得高。 幼：爸爸將孩子高高舉起來了，爸爸很有勁。

很多時候，我們在設(shè)計導(dǎo)入時，總是想方設(shè)法吸引幼兒，希望讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動解決問題。以上循序漸進、逐層深入的提問為新授作鋪墊，不僅拓寬了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

2.層次遞進式的提問讓幼兒想說

教師根據(jù)幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個小問題。如：小班繪本教學(xué)《誰的影子》，孫老師采用對話錄音與PPT畫面相結(jié)合的方法：以“這個黑影是誰啊？你們在哪里見過？它們會說些什么？”貫穿始終，從影子特征的種種變化，來引導(dǎo)幼兒充分想象和表達長頸鹿、大象、鱷魚、海豚，它們分別忙著外出、吹喇叭、與鱷魚鳥一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。

整節(jié)活動始終以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，在活動中引導(dǎo)幼兒（眼看）觀察、（耳聽）傾聽、（腦想）想象、學(xué)一學(xué)、說一說，做一做等多種感官參與，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，幼兒就會想說。

3.猜想式提問讓幼兒樂意說

在繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師也不需要把故事情節(jié)一下子全盤托出，需要給幼兒留下想象發(fā)揮的空間，猜想接下來的故事情節(jié)。

如在小班繪本《你在哪兒，月亮》教學(xué)中：

師：天黑了，有一個朋友來了，你們猜一猜，它是誰呀？ 幼：月亮。 師：“小兔子發(fā)現(xiàn)月亮不見了，感到很著急，那我們猜猜看，接下來會發(fā)生什么？（幼兒猜測想象）我們一起去找找月亮吧！”

總之提問要講究有效和藝術(shù)，我們在繪本教學(xué)中對幼兒進行設(shè)計問題時，一定要以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，考慮他們學(xué)習(xí)的特點，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，讓他們充分地去看、去想、去說、去創(chuàng)造。這樣，不但能點燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：南京市六合區(qū)城西幼兒園 江蘇】