智障兒童的特殊教育

陸維維

從事幼教工作以來，給我印象最深的是對一個智障兒童的教育，關于他的教育個案很有意義，現(xiàn)錄如下：

第一天：這個叫健健的孩子，入園第一天我就注意到他了。發(fā)現(xiàn)這個幼兒的長相和別的幼兒不一樣，他的五官比例有點不對稱，眼睛不一樣，嘴巴有點上揚；其二他沒有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同齡的幼兒正常交談，只能說一些單音節(jié)詞，比如叫老師只能說：“孫孫…戴戴…”。在行為上面也是沖來沖去不管別的幼兒。健健給我的印象還有點“恐怖”。

第二天：一早來到幼兒園，我正在帶小朋友做游戲，看見健健也早早來到幼兒園和自己班上的老師打招呼：“孫孫…早早早…”一邊打招呼一邊笑著。打完招呼還不停地問：“戴戴…”我聽不懂，但戴老師明白了他的意思，說：“孫老師還沒有來，你乖乖地呆著，孫老師很快就來了。”原來這個兒童沒有我想象的那么“糟糕”。戴老師說了過后健健就乖乖坐著自己玩著玩具也不去打擾別的幼兒。很快孫老師來了，健健熱情地和她打著招呼：“孫孫…早早…”。在出操時健健還主動要幫助老師拿繩子，顯得很乖巧，很積極。第二天健健給我的印象已經(jīng)有點改變。

一周后：健健給我的印象完全變了，聽班里的老師說健健剛來幼兒園讀書的時候不但不聽話，說話只會大喊大叫，自己得不到的東西就去搶，搶不到就打，上課時只管自己走來走去。不開心就大哭大鬧怎么勸都不行。但現(xiàn)在健健是中班的幼兒了在很多方面都有了很大的進步，能聽老師的話了。在我一個月的觀察下，我也覺得他的行為和舉止其實并沒有想象的那么差。健健上完早上的課后都會主動和自己的老師打完招呼再回家，早晨來也主動和老師打招呼也能安靜自己玩玩具，已經(jīng)是一個蠻乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼兒有一定的差別，其他在努力下健健也能做到最好。

我相信健健的進步是教育的結果，在正確的教育下，智障的幼兒也能與其他的孩子一起成長。健健的教育變化，在他同伴孩子的交往情況可以看出。上小班時只有3個孩子敢和健健交談，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交談，上大班時敢和健健交談的孩子已達27人。雖然健健的語言能力不是很強，但在和其他幼兒的玩耍和交流下，看得出健健已經(jīng)很正常了。

可見對與智障兒童的教育是很重要的，只要采用積極的補償教育，經(jīng)正確、耐心、細致的指導，這些兒童可以彌合自己的缺陷，發(fā)展良好的人格特征。我們知道，人格中的高級結構的形成首先要通過良好行為習慣的培養(yǎng)這一正確途徑才能逐步實現(xiàn)，良好行為的養(yǎng)成是一項最重要的基礎工程。對此，我有幾點體會：

一、持之以恒，培養(yǎng)智障兒童的良好習慣

習慣是完成某種行為或動作的需要。在孩子們的生活中一種行為或者動作要經(jīng)過實踐訓練，可以成為一個人的需要，發(fā)展為他的習慣。

（一）分解模仿，逐步深化。在小班時健健上課總是大吼大叫的，老師用一個手指放在嘴巴上做出安靜的姿勢健健就能明白，現(xiàn)在要安靜不能大吼大叫了，漸漸這個動作健健一看見就知道是安靜的意思了。

（二）捕捉亮點，正面教育。每個人或者事情都是有兩面性的，任何幼兒都有其優(yōu)點和缺點兩個方面。如：健健很講禮貌，可以表揚他在這個方面做得很棒，這時他就知道要保持這個好習慣，會得到老師和別人的喜歡。

（三）健全集體，環(huán)境熏陶。小朋友在學校、在班級中生活，學校和班級是一種集體。如果說智障孩子的習慣只是使自己的行動自動化，那么一個集體或一個社會的習慣勢力，對人則具有無比強大的影響力量。教師以身作則，應該在小朋友的心中樹立很好的榜樣，可以把班級中有進步的小朋友的頭像或者照片貼上小紅心等，有蓬勃向上的集體環(huán)境熏陶，我們對智障兒童的思想教育工作才能見成效。

二、遵循規(guī)律，抓住機遇，玩中覓教

幼兒的天性是玩，為了玩可以廢寢忘食。教師如能經(jīng)常和孩子們一起玩，孩子們一定會非常喜歡她的。這點智障兒童和正常的幼兒是一樣的，也是非常喜歡玩，區(qū)別只是智障兒童不太會玩而且不知道該怎么玩。智障兒童如果沒有人指導的話，他們在玩的時候會出現(xiàn)許多的問題，甚至是安全問題。如健健自己玩的時候一般都會對著玩具發(fā)呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教師在課間或活動時能堅持與智障的幼兒一起玩，指導他們玩，不僅可以使教師和智障兒童之間的關系更融洽、和諧，而且更加有利于觀察智障的兒童會出現(xiàn)的問題，對弱智兒童不失時機地進行思想教育和行為管理。在大班經(jīng)常可以看見兩個老師和健健交談的非常愉快，不時的還發(fā)出歡樂的笑聲。所以只有我們老師和智障兒童關系和諧，他們才會取得更明顯的進步。

三、家長合作，形成教育合力

（一）家長不要“教壞”孩子。家長一旦發(fā)現(xiàn)自家的孩子有時模仿同班智障兒童的缺陷的話，第一反應就是向幼兒園提出將智障兒童調(diào)到別的班去，認為智障兒童會影響他們的孩子，而不是引導小孩子去關心那些智障兒童。由此看出，這樣的家長教育的方式是失敗的。 在健健剛進班級時很多小孩子都學健健講話，結結巴巴，講話遲鈍，回家就告訴自己的父母自己班上的健健就是這么講話的，那家長會怎么樣想，只會想自己的孩子會在這個班上學壞了。這時我們老師就應該好好引導他們，要叫其他小朋友不可以學，這是不禮貌的表現(xiàn)，要多關心愛護那些智障兒童。

（二）家長和教師一起努力。我們家長在對待智障兒童問題及其他類似問題時，應該秉著一種寬容的態(tài)度，讓小孩子能從他們的言傳身教中懂得什么是愛，懂得怎么去關愛別人。要使孩子們健康成長，單單靠幼兒園的力量是肯定遠遠不夠的。只有學校教育而沒有家庭的配合，我們教育是事倍功半。所以，學校教育必須與家庭教育密切配合，對學生進行全方位的教育，才會達到教育的最佳效果。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】