科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒行為養(yǎng)成的價(jià)值

周曄

學(xué)前教育工作者常有意或無意中利用獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒的行為給予強(qiáng)化。很多教育理論都強(qiáng)調(diào)對孩子要多一些獎(jiǎng)勵(lì)，少一些批評。桑代克甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。 本文通過分析科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒行為養(yǎng)成的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前教育教師正確認(rèn)識科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與幼兒的行為養(yǎng)成的正向關(guān)系，并最終形成一套系統(tǒng)的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方法，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、何謂科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)

《教育大辭典》中把獎(jiǎng)勵(lì)定義為：對個(gè)人或集體正確良好的思想行為給予肯定或表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式有肯定或贊許的語氣與表情，口頭表揚(yáng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)品、獎(jiǎng)金，通報(bào)表揚(yáng)，授予榮譽(yù)稱號等。非科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)是指采用不恰當(dāng)?shù)姆绞剑荒苡行Т龠M(jìn)幼兒良好行為發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)。在使用獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，教育者采用的方式往往過于簡單，有時(shí)一貫采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)一味實(shí)施精神鼓勵(lì)。這種搞“一刀切”的教育方法違背了因材施教原則，后果是讓孩子變得貪婪，逐漸發(fā)展成惟利是圖的 “小魔鬼”；當(dāng)然，精神獎(jiǎng)勵(lì)也要適當(dāng)，過度的精神獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子驕傲自滿。

在實(shí)際生活中，家庭教育中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)：“媽媽會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你吃一次肯德基，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一雙滑冰鞋……”。如今的獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)變味，就像是交易，容易讓孩子形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。如果父母多次沒有兌現(xiàn)自己的承諾后，孩子容易對獎(jiǎng)勵(lì)刺激失去興趣。有的父母如果承諾的分寸掌握不好，承諾的東西太貴重，容易使幼兒的行為養(yǎng)成來源于對獎(jiǎng)品的興趣而不是好習(xí)慣的養(yǎng)成。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)不當(dāng)會(huì)對幼兒行為養(yǎng)成造成危害。即興獎(jiǎng)勵(lì)的方式?jīng)]有給孩子留有學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，只希望短時(shí)間內(nèi)讓孩子獲得成功，這種獎(jiǎng)勵(lì)形式會(huì)破壞行為養(yǎng)成中的學(xué)習(xí)期待。

二、科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒行為養(yǎng)成的價(jià)值

1.科學(xué)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒行為養(yǎng)成的價(jià)值

學(xué)前教育小班時(shí)，幼兒的行為養(yǎng)成主要來源于老師與家長對他們的影響，行為養(yǎng)成簡單，表現(xiàn)好主要是為了得到家長和教師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。

心理學(xué)上著名的德西效應(yīng)說明：兒童在尚且沒有形成自發(fā)內(nèi)部行為養(yǎng)成時(shí)，教師和家長從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。此時(shí)，幼兒的行為養(yǎng)成大多受直接因素的影響，例如，某一學(xué)科生動(dòng)、有趣、好玩，就喜歡學(xué)，幼兒的行為養(yǎng)成處于“潛伏狀態(tài)”。根據(jù)此時(shí)幼兒行為養(yǎng)成的特點(diǎn)教師可以使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（比如小紅花、金星、貼紙等等）來獎(jiǎng)勵(lì)那些認(rèn)真聽故事、遵守紀(jì)律的幼兒。

2.科學(xué)的精神獎(jiǎng)勵(lì)對幼兒行為養(yǎng)成的價(jià)值

一方面，可用獎(jiǎng)狀、口頭表揚(yáng)、等精神獎(jiǎng)勵(lì)來對幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞。使每個(gè)幼兒都有獲得榮譽(yù)稱號的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自我提高內(nèi)趨力。比如，評選“乖寶寶”、“講衛(wèi)生寶寶”等等，在教師看來一個(gè)不起眼的榮譽(yù)稱號就會(huì)使被表揚(yáng)的幼兒會(huì)感受到被重視、被尊重和被認(rèn)可。

一些內(nèi)向、自卑的幼兒，一個(gè)簡單的擁抱可以讓幼兒感受到一種安全感和教師發(fā)自肺腑的愛，這種獎(jiǎng)勵(lì)對于悲觀、絕望的幼兒來說無疑是雪中送炭。

3.對幼兒內(nèi)部行為養(yǎng)成的價(jià)值

教師的語言獎(jiǎng)勵(lì)與幼兒的學(xué)習(xí)興趣、努力存在正相關(guān)。教師合理運(yùn)用鼓勵(lì)式的語言，比如：“不要著急，慢慢說”、“大膽念一下”等等，這些言語鼓勵(lì)可以消除幼兒學(xué)習(xí)上的緊張感，緩解幼兒的壓力。

三、有效運(yùn)用科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的策略

科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)策略是指教育者為了能夠糾正幼兒的某種不良行為，促使其良好行為的產(chǎn)生或重復(fù)而采用的比較科學(xué)的方式方法。

1.獎(jiǎng)勵(lì)要面向全體

獎(jiǎng)勵(lì)要面向全體，讓每一個(gè)幼兒都有得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。這就需要一個(gè)老師用心去愛所有的幼兒，用一視同仁的心態(tài)面對所有的幼兒，用充滿美好期待和尊重的目光關(guān)注所有的幼兒。善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識教育，做到“因材施獎(jiǎng)”，使每個(gè)幼兒都能得到與其潛力相一致的發(fā)展。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的語言要具體、真實(shí)

現(xiàn)在許多新教師把“賞識教育”作為自己的人生追求，特別喜歡采用獎(jiǎng)勵(lì)式語言來激發(fā)幼兒積極向上的斗志。如“你真棒”、“你真不錯(cuò)”、“很好”、“說的很對”等等，實(shí)際上這種語言激勵(lì)從長期來看，危害是非常大的。由于幼兒的是非辨別能力還不強(qiáng)，教師這樣的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓他誤以為自己確實(shí)各方面都不錯(cuò)，易產(chǎn)生自我滿足感。

3.獎(jiǎng)勵(lì)方式要多樣

教師的獎(jiǎng)勵(lì)是針對幼兒的每一次進(jìn)步而采用的激勵(lì)手段，如果一種獎(jiǎng)勵(lì)方式長期反復(fù)使用，會(huì)降低它的效度。因此，獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)不斷更新，可以通過口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)。也可以用一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢和一個(gè)大大的擁抱給予幼兒鼓勵(lì)，因?yàn)榇藭r(shí)無聲勝有聲，這樣的無聲獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓快樂在幼兒心頭蕩漾。讓我們的獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)個(gè)“彎”后到達(dá)目的地，也許能收到更加意想不到的效果。

4獎(jiǎng)勵(lì)頻率要適度

獎(jiǎng)勵(lì)并不是越多越好，而是要掌握獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，適度獎(jiǎng)勵(lì)。“獎(jiǎng)勵(lì)以稀為貴”。過度的獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)使幼兒產(chǎn)生做好一件事情純粹是為了得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的錯(cuò)誤心理，甚至為得到獎(jiǎng)勵(lì)弄虛作假，使他們的目標(biāo)被老師的獎(jiǎng)勵(lì)左右。

5獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

兒童教育中，獎(jiǎng)勵(lì)必須把握最佳時(shí)機(jī)。一般說來，那些行為不當(dāng)?shù)膬和坏┯辛肆己玫谋憩F(xiàn)，就必須馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；那些難以克制內(nèi)心喜悅的兒童，則應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)給予獎(jiǎng)勵(lì)；那些善于克制自己行為的兒童，可以相對延長獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間。無論采取哪種形式，教師必須尊重每個(gè)兒童的個(gè)別差異，抓住獎(jiǎng)勵(lì)的“關(guān)鍵期”，讓獎(jiǎng)勵(lì)成為幼兒健康成長的催化劑。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】