幼兒種植活動(dòng)中的質(zhì)疑發(fā)展策略

董靜

質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新思維的萌芽。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們遇事喜歡質(zhì)疑，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)幼兒這可貴質(zhì)疑習(xí)慣。如何有效培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力呢？在園本課程“快樂種植”的實(shí)施過(guò)程中，我探索出了一系列富有成效的策略。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)幼兒質(zhì)疑的環(huán)境

質(zhì)疑氛圍的構(gòu)建就創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓幼兒敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的環(huán)境。種植活動(dòng)中，我力求為幼兒營(yíng)造使其敢于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于別出心裁，勇于求新立異。具體到種植教學(xué)實(shí)踐中，除了用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒外，還建立著一個(gè)提問的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：對(duì)于敢問的、問題提得好的，有研究?jī)r(jià)值的……及時(shí)用加“星”的辦法來(lái)鼓勵(lì)他們；這樣，不僅能大大地激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，同時(shí)也鍛煉了他們的膽量和自信。

如：在《收獲青菜籽》教學(xué)中，我首先讓幼兒觀察青菜籽，然后引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑。

師：哪一個(gè)小朋友最會(huì)動(dòng)腦，對(duì)收獲的青菜籽，想提出什么問題呀？

幼1：老師，為什么青菜籽是幾個(gè)幾個(gè)連在一起的，而且還有殼包著？

師：這位小朋友很會(huì)思考，很想知道青菜籽為什么長(zhǎng)這個(gè)樣子提出問題，并會(huì)用“為什么”來(lái)提問，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)貼花紙。

幼2：青菜是怎么長(zhǎng)出青菜籽來(lái)的？

師：這位小朋友很會(huì)觀察，很想知道青菜籽的成長(zhǎng)過(guò)程，并且會(huì)用“怎么”來(lái)提問，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“貼花紙”。

種植教學(xué)中，及時(shí)捕捉資源，并用積極的評(píng)價(jià)給予幼兒鼓勵(lì)還用幼兒最喜歡的“貼花紙 ”作為獎(jiǎng)勵(lì)，有效地營(yíng)造了良好的質(zhì)疑氛圍，從而讓幼兒樂于提問，樂于思考。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，提供幼兒質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

質(zhì)疑時(shí)機(jī)的把握與創(chuàng)造是幼兒質(zhì)疑培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師要么是一言堂，占用了幼兒質(zhì)疑的時(shí)間抑制了幼兒質(zhì)疑的空間，要么扼殺幼兒的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，幼兒有所疑問時(shí)，沒有得到有效的保護(hù)和利用，前車之鑒，令我深思。因此我在教學(xué)活動(dòng)中，總千方百計(jì)地給幼兒創(chuàng)造質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓幼兒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，達(dá)到“天空任鳥飛，海闊任魚躍。”的理想狀態(tài)。如在種植教學(xué)實(shí)踐中，總要留下時(shí)間讓幼兒自主安排，從而質(zhì)疑；而在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，我總要騰出空間，引導(dǎo)幼兒深入思考而質(zhì)疑；在種植教學(xué)方法的安排上，我們要聚焦問題讓幼兒在創(chuàng)新中發(fā)散思維找答案時(shí)質(zhì)疑；注重巧編沖突，讓幼兒在討論中提出質(zhì)疑。

如：在種植活動(dòng)《種子排隊(duì)》教學(xué)中，為培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，組織幼兒觀察各種種子，并與之進(jìn)行討論，同伴間互相提出問題，小朋友們觀察討論后，我鼓勵(lì)小朋友在集體前大膽提出自己?jiǎn)栴}。大家提出的問題還真是五花八門：這些種子為什么大小不一樣？為什么黃豆是圓圓的，蠶豆是扁扁的？這些種子是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？……在質(zhì)疑中，注意力越來(lái)越集中，興趣濃厚為教師接下來(lái)活動(dòng)做了鋪墊。針對(duì)小朋的提問，我作了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

在不斷實(shí)踐中我認(rèn)為每一次活動(dòng)都留給幼兒提問的空間和充足的思考時(shí)間，能有效為幼兒的質(zhì)疑問難打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、滲透方法，給予幼兒質(zhì)疑的指導(dǎo)

讓幼兒主動(dòng)提出問題和質(zhì)疑，教師除了把握好時(shí)機(jī)外，還應(yīng)該教給幼兒適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法。會(huì)問才是質(zhì)疑能力形成的重要標(biāo)志，孩子們有了提問的欲望，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枺崾裁磫栴}小朋友們才會(huì)感興趣， 在教學(xué)中我總結(jié)出幼兒提問不外乎有幾個(gè)點(diǎn)：那就是對(duì)植物的外形質(zhì)疑。例如《好吃的葉子》活動(dòng)中，為什么青菜的葉子是圓圓的而菠菜葉子卻是光光的？其次是植物的用途進(jìn)行提問，例如《種玉米》的活動(dòng)中“玉米有哪些用途？”。

但每種植物都有它的多面性，有的是顯而易見的，有的確實(shí)隱含在里面，不易被幼兒發(fā)現(xiàn)。所以剛開始時(shí)由我提出問題，幫助幼兒理解其中的科學(xué)道理。我側(cè)重從不同的角度提示引領(lǐng)幼兒的提問，漸漸地讓幼兒掌握提問的技巧，慢慢地提高幼兒提問的能力。

四、家園合作，拓寬幼兒質(zhì)疑的渠道

為了給幼兒提供種植平臺(tái)，還孩子更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助：希望家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去公園，家有自留地的家庭，可以帶孩子一起參加種植，并在參觀和體驗(yàn)后鼓勵(lì)孩子針對(duì)所看到的，所體驗(yàn)過(guò)的提出自己的看法，家長(zhǎng)幫助記錄下來(lái)。對(duì)家長(zhǎng)的積極配合，我也給予回應(yīng)，并提出自己的看法來(lái)評(píng)價(jià)孩子的進(jìn)步與否，不足在哪里。家長(zhǎng)也表現(xiàn)出了空前的熱情，并不時(shí)地向教師詢問指導(dǎo)的方法。

縱觀成效，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高質(zhì)疑能力，必須清除傳統(tǒng)教育觀念中限制幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)揮的因素，樹立有利于創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)觀。而我園的“快樂種植”就巧妙地為幼兒提供了多種觀察、操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們主動(dòng)參與質(zhì)疑的全過(guò)程，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想、可提、可議，由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，甚至在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。我認(rèn)為以“種”促“疑”就是因地制宜，因人而異，刷新教學(xué)方法，采取科學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力的一片“沃土”。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】