重視“選擇” 幫助幼兒以自己速度發(fā)展

朱鳳

一、多方準備推動選擇

在選擇區(qū)域活動前，需要讓孩子了解，要讓孩子喜愛，介紹是不可少的程序。幼兒對區(qū)域內容各有偏愛，在介紹各區(qū)域時，我們老師往往會站于各區(qū)域中間，眼神環(huán)視孩子，手指指向各個區(qū)域，以飽滿的語言，有時以導游身份娓娓道來，有時像推銷員一樣激情澎拜，讓孩子知道有哪些區(qū)域、清楚各區(qū)域位置，幫助孩子思考。教師以自己的熱情感染孩子，激發(fā)幼兒興趣，推動幼兒去“選擇”。

有“規(guī)則”才有“自由”，當孩子行為與規(guī)則相符時，在游戲中才會享受更大自由。明白規(guī)則的重要性，建立自己的規(guī)則，更能讓孩子以輕松的心態(tài)去選擇區(qū)域參與游戲。我們和孩子一起商量討論，如：討論設計區(qū)域活動的常規(guī)性規(guī)則：怎樣進入區(qū)域、進入人數多少合適、玩具整理歸放、材料拿取等；如：根據區(qū)域特點討論各區(qū)的規(guī)則，例手工區(qū)：有小心使用剪刀的規(guī)則；探索區(qū)：要有看看材料、動手操作、記錄的規(guī)則，我們還以“海報”形式記錄下討論規(guī)則，并張貼于各區(qū)域顯眼的位置。討論中，孩子不僅知道不同區(qū)域制定了不同的規(guī)則，更讓孩子感知各區(qū)域的特點，選擇更有針對性。

在孩子選擇過程中，孩子還常會問“老師，今天科學區(qū)干什么？”“美工區(qū)有什么好玩的？”“建構區(qū)房子怎么搭呀？”……孩子的疑問透出了孩子的猶豫，妨礙了孩子的選擇。在和孩子討論中，“任務書”、“方法圖”、“規(guī)劃本”誕生了，從“任務書”中孩子知道了這個區(qū)域的今天準備“干什么”，在“方法圖”中孩子獲得了可以運用的方法，而“規(guī)劃圖”可以給予自己自由設計創(chuàng)造……。每個區(qū)域關于游戲材料的提示，關于如何使用這些材料的建議，圖文并茂，成了孩子的隱性老師，告訴了孩子各區(qū)域做什么？怎么做？更幫助孩子觀察、推動孩子思考、讓孩子明白，更利于孩子做出選擇哪個區(qū)域的決定。

二、優(yōu)選適合的選擇方法

在區(qū)域活動組織中，對于區(qū)域選擇，我們原來常以老師為主導“優(yōu)先選擇法”，如：值日生優(yōu)先，帶玩具優(yōu)先等等，還有以單一的控制人數，讓幼兒選擇，這種選擇方法雖有利于調控游戲中人數的均衡，有效避免了游戲選擇中的矛盾，但老師掌握主動權，幼兒缺少了主動性，消極、被動行為更多。

“適合的才是最好的”。在孩子選擇區(qū)域活動中，運用適合的方法，提供有意義的選擇區(qū)域機會，讓孩子主動選擇。我們以開放自由選擇、插牌選擇、幫助選擇多種方法并存，根據幼兒年齡特點、能力、發(fā)展需要、區(qū)域材料特點等情況綜合考慮，提供合適的方法。

在小班，由于孩子協(xié)商和分享問題技能還不具備，無法駕馭開放性選擇，提供以控制人數的插牌法為主，把所有的區(qū)域設計安排在一塊版面上，讓孩子一目了然，每個區(qū)域用一個圖標表示，圖邊上設有表示此區(qū)域人數掛鉤或者插口，每個孩子自己設計一個標記，選擇哪個區(qū)域就插在哪個區(qū)域圖標的插口，在選擇時，輪流先選，均等的機會，孩子積極選擇。

大班，更多以開放自由選擇為多，活動時間，孩子自由進入自己感興趣的區(qū)域。但在一些區(qū)域的材料設置含有隱性要求，例：棋區(qū)桌椅數量 、傾聽區(qū)耳麥的數量、表演區(qū)角色等等，孩子在選擇過程中，往往會因座位問題、材料情況、角色選擇引發(fā)思考、討論，如進入人數、如誰先玩誰先退出方法等等。孩子不僅主動選擇，更在選擇過程中學會了協(xié)商、學會了謙讓、學會創(chuàng)造。

而班級總會有些孩子會左右不定，甚至游離在外，針對此情況，根據孩子特點，我們也會選擇直接方式“替”孩子選擇，使其快速進入游戲，避免無謂浪費。

活動中，孩子往往會鐘情于某個區(qū)域，對于其他區(qū)域往往很少光顧。我們創(chuàng)設情境、運用特殊方法，幫助幼兒選擇一些經常不會參與區(qū)域活動。如“積分兌換”活動，對于每個區(qū)域都選擇參與可以兌換“積分”、堅持在同一區(qū)域玩多少時間可獲積分等等 ，在這基礎上又討論增添了“積分可用于兌換各類活動門票”等等規(guī)則，刺激孩子選擇指向多種區(qū)域。

不管以何種方式，讓幼兒做出有意義的選擇，不僅讓孩子學會思考，學會選擇，同時也學會放棄。

三、讓選擇更具意義

讓孩子以自己速度發(fā)展，我們更關注孩子“選擇”的背后，我們觀察分析孩子的選擇情況，開展了“統(tǒng)計分析活動”， 如：小班區(qū)域中有了一朵“游戲花” ，孩子進入游戲后，在游戲花上貼上自己的標記（如自畫頭像、自己“學號”等）；而大班，則在每個區(qū)域提供了記錄本 ，游戲結束，在自己名字旁用標記記錄。一個主題活動結束后，小班以老師記錄統(tǒng)計為主，而大班，則以孩子為主開展 “找一找我最喜歡去哪個區(qū)，哪個區(qū)小朋友最喜歡”統(tǒng)計活動，孩子們拿著記錄本記錄、交流、統(tǒng)計、議論不斷， 同時各類評選活動也如期開展：“謙讓獎”“創(chuàng)意獎”“微笑獎”“服務獎”“設計獎”等等，各類獎項紛紛登臺，每人獲得獎項，每人發(fā)現(xiàn)著各個幼兒的閃光點。

一次次選擇、記錄、統(tǒng)計、分享的經歷，孩子們的爭論少了，討論多了；爭搶少了，謙讓多了；求助少了、自創(chuàng)方法多了……；我們觀察孩子的選擇，發(fā)現(xiàn)了孩子感興趣的區(qū)域，孩子冷談的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)了哪些材料需要調整，哪些孩子需要引導。我們不僅看到了孩子的每次選擇，更看到了選擇帶給孩子的自我發(fā)展。

孩子在選擇區(qū)域游戲過程中往往也會“意外”不斷，如：有的孩子沒有選擇此區(qū)域，也要進入；選擇后一會兒就更換；孩子發(fā)生爭執(zhí)；孩子生氣了……針對此種“意外”，我們和孩子開展討論，孩子各有自己想法：“選好了就不能換”、“可以換的，我不喜歡了，可以選擇去其他地方”、“是玩好了，可以再去選”、“我會和小朋友商量的，輪流玩” ……討論中，不僅又有了選擇的規(guī)則，如：“選擇一個區(qū)域后應該玩多少時間”、 “選擇換到建構區(qū)中要和原來的小朋友一起商量，不能老是破壞我們建造的東西”，孩子知道要做好自己的事情，知道商量能解決問題，懂得了認真選擇會幫助自己。

但同時我們清楚“選擇”不是孩子“緊箍咒”，針對此種“意外”，我們更珍視，孩子會爭論、會互不相讓、但也會協(xié)商、也會想辦法解決……。在“意外”中孩子們學會了等待，學會了謙讓，學會討論，這才是進行“選擇”的意義所在。

選擇，讓老師不斷發(fā)現(xiàn)、不斷調整，不斷搭建促進幼兒發(fā)展的支架；選擇讓孩子游戲不斷深入、不斷收獲、更以自己速度不斷發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學附屬幼兒園 江蘇】