激發(fā) 鼓勵(lì) 提高

朱振超

小學(xué)語文新課標(biāo)將培養(yǎng)口語交際能力列為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”并且明確規(guī)定：從低年級(jí)開始，就要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。這一重大課程改革，充分體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的現(xiàn)代詮釋，是對(duì)小學(xué)語文教育生活化、學(xué)生素質(zhì)教育綜合化的全面關(guān)注。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于口語交際的教學(xué)成果缺乏明顯、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，致使許多教師將口語交際教學(xué)束之高閣，或輕描淡寫。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)把對(duì)小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和文本閱讀、寫作教學(xué)擺在相同的位置。將相關(guān)訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地提高小學(xué)生口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)交際情境是一種有效的教學(xué)方法。口語教學(xué)如果缺乏相關(guān)情境的烘托，就會(huì)顯得蒼白無力，毫無生機(jī)。教師要全面剖析學(xué)生的口語現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，激起每位學(xué)生開口興趣，搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

進(jìn)行口語交際教學(xué)，訓(xùn)練的材料主要有兩個(gè)來源：其一是語文教材中現(xiàn)有的說話材料；其二是課外的說話資源。蘇教版的新編教材文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，為口語訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)提供了的規(guī)范的素材和具體語言情境。教師應(yīng)要立足文本，適當(dāng)拓展，靈活運(yùn)用。

上述訓(xùn)練材料，后者具有明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)行的教材所提供的說話訓(xùn)練材料的系統(tǒng)性與科學(xué)性雖然較強(qiáng)，但由于不同地區(qū)的學(xué)生存在著文化、生活的差異，使用起來有一定的局限性。而課外資源更貼近當(dāng)?shù)厣?，貼近學(xué)生的實(shí)際。熟悉、親切、零距離感，學(xué)生有感觸、有話說。教師在選擇課外說話材料時(shí)，應(yīng)注意“六有”，即“有故事”、“有趣味”、“有形象”、“有知識(shí)”、“有思維”、“有實(shí)踐”。

口語交際的談話內(nèi)容對(duì)交際雙方的談話情趣會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征，以他們喜聞樂見的事物作為口語訓(xùn)練的素材。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)事物的喜愛之情轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)交際活動(dòng)的喜愛上來。心理學(xué)研究告訴我們，一個(gè)新鮮事物往往對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力并產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)經(jīng)常注意觀察學(xué)生，當(dāng)他們受到客觀外界影響產(chǎn)生興奮現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來后，他們就會(huì)輕而易舉地把話說得流利順暢，“要我說，要我聽”就變成了“我要說，我要聽”。

二、利用閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開口

語文閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，對(duì)話是其間一種不可或缺的教學(xué)形式。讓學(xué)生把話說得清晰準(zhǔn)確、說得有條有理，是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的課堂提問，一般都是教師問什么，學(xué)生就答什么。金口玉言般，多一字也不愿“施舍”。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出更高的要求，即在回答教師提問時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱囊娊馀c思路。這是課堂教學(xué)的至高的理想境界。例如，學(xué)習(xí)《軍神》當(dāng)讀到劉伯承做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。然后，教師講了講了三國時(shí)期關(guān)公刮骨療毒的故事，讓學(xué)生復(fù)述。這時(shí)遇到了冷場(chǎng)，開始沒人愿意發(fā)言。過了會(huì)，一個(gè)學(xué)生猶豫地舉起了手。雖然他說得斷斷續(xù)續(xù)，連故事中醫(yī)生的名字都說不清。他講完后，教師仍然鼓掌表揚(yáng)了他的勇氣。為幫助學(xué)生復(fù)述，教師將故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和課文中的一些關(guān)鍵詞語“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等寫在黑板上，再讓大家復(fù)述時(shí)，舉手的學(xué)生明顯增多。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，要求其他的學(xué)生注意聽，聽完后給予評(píng)價(jià)。這樣，全體學(xué)生幾乎都開口發(fā)言了。整個(gè)過程中，教師盡量不要干預(yù)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，甚至還有學(xué)生爭論起來。學(xué)生膽量越來越大，最初的膽怯、羞澀一掃而空。在拓展環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生講講古今中外類似的勇敢故事，如“關(guān)公刮骨”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握課文主題，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

三、作文交流評(píng)改，提高學(xué)生口語能力

作文評(píng)改是學(xué)生提高習(xí)作水平一個(gè)重要的步驟。為多方面提高學(xué)生口語交際水平，教師可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作有意識(shí)地在課堂上讓大家互相交流評(píng)改。如此，一方面可讓學(xué)生看看別人的作文好在哪里；另一方面可以在評(píng)價(jià)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。最初學(xué)生并適應(yīng)，平時(shí)他們習(xí)慣了教師進(jìn)行的作文講評(píng)?，F(xiàn)在讓學(xué)生來評(píng)，一時(shí)不知如何著手。在首次作文評(píng)改交流課上，教師要做好示范工作，先告訴他們?cè)u(píng)改的原則與方法，并一條條列在黑板上。教師依此為據(jù)，當(dāng)堂做評(píng)改示范。例如，一次習(xí)作是景物描寫。教師先讓學(xué)生同桌之間互相評(píng)改，同時(shí)在黑板上列出幾條修改方法：1、圈出錯(cuò)別字；2、改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；3、有無一定的描寫順序；4、是否寫出了景物特點(diǎn)。接著，選定一篇學(xué)生作文，按照上述方法逐條評(píng)講。大家學(xué)著老師，將同桌的作文修改好。然后將評(píng)改修正的原因和結(jié)果說給對(duì)方聽。這樣，即有效地批改了作文，又訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力，一箭雙雕。幾次反復(fù)后，學(xué)生就習(xí)慣作文的評(píng)改交流，勇于、樂于發(fā)表自己的見解了。

除了上述幾個(gè)途徑外，還可以在專項(xiàng)口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力?？傊?，口語交際是一種多向互動(dòng)的語言活動(dòng)。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供平臺(tái)，將口語訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)每一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中，有效地提高口語表達(dá)水平。

【作者單位：昆山市司徒街小學(xué) 江蘇】