“八大素養”應該成為學校教育新常態

康衛東

[摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“為每個學生提供適合的教育”。為實現這一目標，深圳市教育局在國內率先出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，提出將品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活等“八大素養”提升為素質教育的主要任務，描繪了打造教育的“深圳質量”，創建“深圳品牌”的宏偉藍圖。作為校長應該充分利用學校依法辦學、自主管理的有利條件，以高智慧、負責任、敢擔當的姿態，大膽地在教育理念、課程設置、學習方式和評價機制等方面創新突破，使“八大素養”成為學校教育新常態。

[關鍵詞]八大素養；理念；課程；學習方式；陽光評價

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2015）04-0009-03

“中國虎媽”蔡關兒通過嚴厲的訓練管教孩子，大女兒17歲考上了哈佛大學，小女兒12歲就成為耶魯大學青年管弦樂團首席小提琴手。上海的“貓爸”常智韜以寬松、民主的教育，同樣培養出“哈佛女兒”。兩種截然不同的教育模式，竟然能夠達到異曲同工的效果。哪種教育更科學、更有效？似乎不好區分。首都師范大學的石鷗教授用生動的實例、翔實的數據告訴我們：“適合孩子成長的教育，才是最好的教育”。

何為“適合”？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》作出了明確的解釋：“要尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

2014年8月，深圳市教育局在國內率先出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出了品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八個方面的培養框架，將“八大素養”的提升列為素質教育的主要任務。在此基礎上，寶安區又出臺了更加細致的工作方案。確立了“以學校為培養主陣地，整合家庭和社會力量，系統規劃、兼顧特色”的工作思路，制定了構建八大操作體系、培育新型育人隊伍、構建新型課程體系、參加綜合素養“陽光評價”、開展專項研究等具體措施，進一步將《指導意見》具體細化，使之具有更強的操作性。

深圳提出的“八大素養”體現了新時代對教育的要求，表現出科學的態度和發展的眼光，教育界對素質教育的認識越來越深入，表達越來越直觀，教育離學生也越來越近了。但是眾所周知，成功總是等于10%的戰略加上90%的執行，如果沒有學校層面的貫徹落實，“為每個學生提供適合的教育”，仍將是一句時髦的空話，成為學生可望而不可即的“酸葡萄”。我們應該以高智慧、負責任、敢擔當的姿態，在教育理念、課程設置、學習方式和評價機制等方面創新突破，使“八大素養”成為學校教育新常態。

一、深入解讀“八大素養”，形成思維方式新常態

當前社會，應試教育對人們思想上的影響依然根深蒂固，題海戰術、猜題押題、死記硬背、“填鴨式”教育屢禁不絕。在應試教育的驅動下，學生的需求受到忽視，個性受到壓抑，想象力遭到扼殺，不僅產生厭學情緒，而且身心健康受到嚴重的摧殘。應試教育的危害顯而易見，然而，仍有不少教師和家長披著素質教育的外衣，走著應試教育的老路，一些敢于嘗試教育改革的人士由于得不到家長和社會的理解支持，反而在探索的道路上舉步維艱、屢遭挫折。2015年，深圳率先推出教育的“深圳標準”，繼續提升教育“深圳質量”，努力樹立教育“深圳品牌”的戰略目標，并將“八大素養”作為實現目標的重要抓手，再次舉起了教育改革的大旗。如果不能形成學校、家長和社會的共識，教改是否會再次“打回原形”？

因此，全面深刻地解讀《指導意見》極為重要，要充分地利用媒體宣傳、師資培訓、家長學校、家長會等機會，讓全社會都認識到“八大素養”是孩子適應未來社會發展應該具備的基本素質。如同人體所必需的糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽和水六種營養物質一樣，如果不從小加以培養，勢必造成“營養不良”，影響今后的成長。品德素養中，首次提出“傳承深圳精神”，強調了培育主人翁家園意識的重要性，國際素養和信息素養則明顯地帶有“深圳特色”，體現了教育走向國際化、信息化和現代化的趨勢。毫無疑問，“八大素養”是適合深圳學生的教育。但是我們還應該認識到，“八大素養”又并非綜合素養的全部內容，有些“微量元素”，比如：博大的心胸、優雅的氣質、頑強的毅力意志、公民法治意識等，也不可偏廢。因此，“八大素養”并非“金科玉律”，需要我們在操作中抓住重點、夯實基礎，因地制宜、因材施教，根據實際或增或減，或緩或急。進一步為每一個孩子提供適合的教育“配方”。同時，“八大素養”的提升還是一個長期的過程，需要分期推進。不可能立竿見影、一蹴而就，也不能要求一門功課或者一節課做到面面俱到，任何急功近利的行為必將造成得不償失的后果。

二、貫徹落實《指導意見》，打造校本課程新常態

落實“八大素養”，學校責無旁貸。學校的辦學方針、工作規劃以及部門、科組的工作計劃，都應該堅持以人為本、育人為先。從課堂教學到課外活動都應該貫徹“八大素養”的理念，絕對不能“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”，尤其要在課程的開發拓展上下功夫。課程是實施素質教育的主要載體，也是提升“八大素養”的重要抓手?！吨笇б庖姟诽岢?，小學、初中、高中各年齡段要開發適應學生年齡特點的模塊化的拓展課程與特色課程。其中，小學重點開發習慣養成、興趣培養、學會學習、快樂閱讀、生活技能等活動課程：初中重點開發青春期教育、社會公德、特長培養、自主生活等綜合性課程；高中重點開發健全人格、社會責任感、國際視野、創新實踐等各類學科課程?！斑m合學生的年齡特點”尤為重要，因此，學校要不斷提升課程領導力，分類分步驟開發適合學校實際和學生實際的校本課程，形成國家課程、地方課程和校本課程相互整合和補充的課程模式，為培育學生的綜合素養提供課程保障，形成課程設置新常態。

上學期，寶安區教育局連續舉辦三場“推進‘八大素養現場展示會”，寶安實驗學校、坪洲小學、福永鳳凰學校都以不同的形式展示了自己課程改革的成果，起到了引領示范的作用。我們西鄉小學也將結合歷史悠久、文化底蘊深厚的特點，著手開發屬于自己的系列校本課程：一是校史課程——“我是書室講解員”：二是民俗課程——“東方醒獅舞起來”：三是藝術課程——“琴棋書畫我能行”，形成校本課程“大超市”，使學生有充分選擇的余地，也有自由展示的舞臺。

校本課程的開發為學生的可持續發展提供了機會。課程的實施必須抓住根本，著眼未來，突出重點，講求實效。義務教育階段的校本課程仍然要圍繞學生品德素養、身心素養和學習素養這三個家長社會最為關心的領域下功夫，在德、體、智三方面為學生的幸福人生奠基。任何課程的實施不僅要關注價值取向，還應該關注學生行為習慣和情感態度：不僅要關注體能達標，還應該關注學生良好的生活習慣，如午睡習慣、書寫姿勢的培養；不僅關注學生的學習效果，還應該關注學習興趣、學習習慣，提升學習能力；不僅要關注課堂學習，還應該關注作業減負、校外閱讀和親子活動的指導等。如果基本素養得不到提升，即使校本課程再豐富多彩，校園活動再吸引眼球，也不能贏得家長社會的信賴和支持。

三、倡導自主探究合作，探索學習方式新常態

課堂是培養學生綜合素養的主陣地，學習方式決定學習效率的高低。當前。我們對教材和教法的研究已經卓有成效，但對學生學習方式的研究仍然停留在起步階段。公開課上常見的小組合作學習模式、操作體驗的學習模式、調查研究的學習模式，到了常態教學中就悄悄地不見了蹤影，代之以簡單說教和題海戰術，使學習過程枯燥無味。大量的學生不愛學習、不會預習、不屑動手、不能反思、不善表達，長期養成的被動接受、思維惰性成為制約學生可持續發展的主要因素。因此，教師應該站在教育國際化、現代化的高度，適應新常態，探索新途徑，注重加強教學與社會生活的聯系，發掘興趣點，提高參與度，積極探索“做中學”的體驗式學習模式。鼓勵和倡導在自主獨立思維的基礎上開展探究、合作和研究性學習。培養學生的實證思維、創新思維、實踐能力和探索能力，讓學生在學習過程中學會合作、交流和分享，從而體驗學習樂趣，提高學習效率。

第二課堂是轉變學習方式的試驗田，也是學生創造力的搖籃。學校要充分調動學生的積極性，擴大自主參與面，鼓勵學生自主管理、自由選擇，走進真實的生活，走向廣闊的社會，在體驗活動中培養學生的審美、國際、創新、信息和生活素養。不能把第二課堂當成特長生的專利，更不能辦成少數尖子生的專業提高班。要將“揚長”與“補短”相結合。使參與成為一種習慣，讓每一個孩子都有出彩的機會。

四、完善陽光評價機制，構建多元評價新常態

評價體系是素質教育重要的“指揮棒”，決定了人才培養的方向和成敗。每學期一次的期末評價早已顯現弊端，由于期末時間緊、工作重，往往倉促應付、流于形式，評語難免出現千人一面的現象。而且，由于從開學到期末，近5個月才評價一次，不利于及時發現問題，進行改進。等到家長開始重視和配合的時候，早已水過三丘。所以，廣大教育工作者一定要樹立正確的育人業績觀，著眼于學生的未來發展，著眼于學生的成長過程，積極參與評價體系的制定和操作，采取過程評價和多元主體評價相結合的策略，及時全面、客觀公正地評價學生。讓評價發揮應有的功效。

目前，深圳與北京師范大學合作構建區域、學校、學生三級綜合素養“陽光評價”體系，已經完成方案制訂、問卷平臺開發、基礎信息庫建立等相關工作，隨后將選取深圳部分中小學校相關學段的學生、教師、校長作為對象，采用網絡開展學生問卷、教師問卷和校長問卷的方式進行測試。在此基礎上，不斷完善測試工具和指標體系，并逐步對全市中小學生綜合素養進行全面測評。

僅有這樣的量化測評還遠遠不夠，還應該輔以階段性的質性評價，同時引導學生和家長參與到自主評價體系中來，鼓勵學生以文字、圖片等方式誠信地記錄個人成長檔案，鼓勵教師養成日常評價的習慣，引導家長積極參與測評、交流和監督借鑒，從而使評價的過程變成學生自我認知、自我改進和教師自我反思、專業成長的過程。有條件的學校還可以建立電子成長記錄冊，實行動態管理、過程管理，并通過適時調控，使評價過程科學化、高效化。