走進科學閱讀的殿堂

鄒雅男

在以探究為導向的優質課、示范課里會發現一個司空見慣的現象，一整節科學課學生沒有教材，或是桌上根本不打開的教材。但往往一節課下來，學生們除了手忙腳亂的動手操作，就是自己還不甚明了的實驗報告，至于學生探究能力的提高，科學素養的培養實在是要打個問號。學生探究能力的培養不是一朝一夕，一蹴而就的。眾所周知，科學探究是科學學習的中心環節，科學探究中最重要的就是問題的提出，而學生的思考和看問題的角度、深度是由他們的知識和不斷累積的經驗決定的，這些知識和經驗的獲得無疑與科學閱讀有著密切的聯系。

科學閱讀可不是一個狹隘的概念，他應該而且必須是開放的。不但科學閱讀的內容應該是開放的，包括學生用的科學課本，科學書籍，老師的指導甚至同學之間的討論都可以看做是一種科學閱讀，學生科學閱讀的方式，教師進行科學閱讀的指導都應該是開放的。

一、開放的科學閱讀的重要意義

科學閱讀不但能夠培養學生熱愛科學的精神，而且對開拓學生的視野，拓展知識的廣度和深度無疑是大有裨益的。那么這些間接經驗的獲得是否會對學生在進行科學探究時有不利的影響，比如會影響學生探究的興趣，我想這是完全可能的。那么，為了保持學生對科學探究的興趣，是否要阻止學生對于這些間接經驗的獲得，答案無疑是否定的。當然，這要求我們教師要加強對學生科學閱讀的指導。就學生科學閱讀的重要內容科學課本而言，我們很容易發現科學課本里基本是圖片和問題，沒有大段的說明性文字。但是每個字都很金貴，都是經過教材編寫者反復字斟句酌、認真推敲的。圖片以小學生喜歡的簡筆畫或他們實際生活中的場景為內容，每幅圖都配有簡短的文字，畫中人物對話或者是簡潔的提示語出現，引發每個人的思考。簡短的概念或提綱式段落，也是啟發式的。由此可見，科學教材是符合3—6年級小學生的年齡和心理特點的，學生讀得懂，也是喜歡讀的，閱讀是很有必要的。其它的科學閱讀材料比如科學家的傳記，科普知識讀本，當然還有網絡，無疑很有益處，我們自然是要充分鼓勵學生進行閱讀。

二、開放地使用科學課閱讀材料

前不久聽到的一節分組實驗課《加熱白糖》，同學們熱火朝天，不斷地動作，發出驚訝的贊嘆，尤其是白糖最后碳化燃燒的時候，氣氛更是達到了高潮。可讓同學們來說說其變化是化學變化還是物理變化時，許多同學卻顯得很是茫然。這固然和老師的引導，實驗前學生的質疑還不是真的探究有很直接的關系，但如果學生能在老師的指導下對科學課本中的相關材料有所閱讀的話，學生的思維一定會更清晰。

教師可以在課堂上指導學生閱讀，也可以在課前或課下自行閱讀。具體做法如下：

1.每學期開學利用一到兩節課的時間，引導學生正確認識這一部分內容的作用，不要放棄這部分教材的學習。

2.在實施的過程中，以學生的自學為主，教師給予適當的引導。

3.要針對不同的學生提出不同的要求，要鼓勵更多的學生積極參與。

4.教師也可根據學生的實際情況和本地的實際情況，對閱讀教材進行適當的充實，以豐富學生的學習內容，進而達到學生更廣泛的學習的目的。

身為科學教師，在科學教學中一定要處理好這些內容，從而能夠激發學生學習科學的興趣，拓寬他們的視野，激勵學生熱愛科學、敢于創新的精神，培養他們良好的個性品質，使科學課程在從應試教育向素質教育轉軌的過程中綻放。

三、科學課中的閱讀指導

教師在進行科學閱讀的指導時，一定要注意培養和保護學生主動學科學，進行科學學習的興趣。讓學生的科學閱讀建立在自己雖探究而不惑，主動去進行找尋各種資源進行科學閱讀，這樣的科學閱讀才是讓學生喜愛，真正有效率的，這里我主要就科學課本中學生的科學閱讀談談自己的看法。

（一）課前閱讀，激發學生探究的興趣

1、閱讀“引言”：《科學》在每個主題單元的首頁設置了“引言”，目的在于激發學生學習該單元的興趣，并指明該單元的研究方向。如《動物》的“引言”對學生很有激勵性，我很好地利用了它，通過引領學生對“引言”的閱讀、討論，提出問題，激發學生的興趣，導入新課，引領學生進入這一單元。

師：我們來讀讀課本第1頁的短文，讀后說說，關于動物世界你已經知道了什么？關于動物世界你還有什么問題？

生：閱讀課文、提出問題

師：噢！同學們知道的可真多，提的問題也不少。從今天開始，我們就來研究同學們想知道的這些問題。但這可不是一節課就能完成的，我們需要用幾個星期的時間，一步一步地去研究，一個一個地去解決。

2、閱讀“資料庫”：《科學》在每個單元的結尾設置了“資料庫”。這個“資料庫”除了為學生提供生動的事例激發學生學習的熱情之外，還讓學生明白了學科相容的道理，更加激發了學生探究科學的欲望。如《我們的身體》這個單元后的資料庫中介紹了達芬奇繪制的人體肌肉和骨骼的解剖草圖。作為科學家，他使用人體解剖標本并對骨、韌帶以及其他人體部位做了精確的測量；作為藝術家，他的草圖被稱為第一張精確的人體畫。這讓愛好畫畫的學生突然明白：“哦！原來一個好的畫家是需要用科學奠定基礎的”。

（二）課中閱讀，享受探究成功的喜悅

由于知識經驗和水平的原因，在科學探究的開展中，學生往往出現這樣的情況：部分學生在探究活動進行中無法深入探究而處于停滯狀態。這時教師可以根據學生的程度差異讓學生閱讀科學教材，從中獲得啟發，把科學探究活動深入下去。如《我們的身體》中，讓學生把人體各主要器官的作用和相互關系表示出來，部分學生感覺比較困難。因此教師可以讓學生閱讀課本83頁的“資料庫”和課本75頁的內容并從中獲得啟發：

生：哦，原來肺和心臟是這么工作的，我來試一試！

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的，誠然，科學閱讀應該是開放的，也應該是為了培養學生學習興趣，提高學生的科學探究能力而服務，我們科學教師在進行科學閱讀的指導的時候，一定要有培養學生科學素養和探究能力的開放的理念，絕不能因為要豐富學生的科學知識和經驗而把科學閱讀變成了單調的文字材料的死記硬背，甚至是學生的負擔。

【作者單位： 宿遷市實驗小學黃河分校 江蘇】