小學數學教學中多媒體的運用

張永敏

多媒體計算機輔助教學的應用，使小學生能夠在學習過程中，從消極被動地接受知識、技能轉變為積極主動地獲取知識、掌握技能。現就小學數學教學中多媒體的運用淺談幾點個人看法。

一、多媒體計算機輔助教學，能激發學生的興趣

【多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體的，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色。】①例如教學《平行與垂直》時，教師播放“孫悟空”西天取經降妖除魔，揮舞著兩個金箍棒，“咣當”一聲，金箍棒砸在妖魔身上并落地，課件暫停，讓學生推測：兩個金箍棒落地，擺放的位置關系會是怎樣的？請用兩條直線表示出來。這樣的導入方法，一下子就吸引了學生的眼球，孩子們學習興趣高漲，從而激發了他們的學習熱情。

二、多媒體計算機輔助教學，能拓展學生的思維

【作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。】②利用多媒體計算機，對于教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利于突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。

1.突出重點

如教學“9加幾”時，“湊十法”是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示16個圓形的圖（左邊9個，右邊7個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎么樣的方法算最好。最后，學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，促進了學生思維的發展。

2.突破難點

如在教學《圓的面積》時，改傳統教學方式為多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式。

三、多媒體計算機輔助教學，能培養學習能力

教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展，培養學生對所學學科的情感，使學生的探究能力與創新能力等得以形成。

如在教學推導長方形的周長計算公式時，運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形（長5cm，寬3cm），圍成長方形的四條線段在閃爍，長和寬也分別用數據表示出來，讓學生通過觀察、思考，找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下，學生列出三種不同算式：5+3+5+3=16（cm），5×2+3×2=16（cm），（5+3）×2=16（cm）。然后通過比較，歸納出長方形周長的計算公式是：長方形的周長=（長+寬） ×2。這一個教學環節，培養了探索和創新意識，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。

四、多媒體計算機輔助教學，能培養良好的交互性

設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置，應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動。

如在教學《圓的認識》一課時，教師問：“車輪是什么形狀的？”同學們會脫口而出：“圓形的。”又問：“為什么造成圓形的呢？能不能造成三角形、正方形……”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境，接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭，接著提問：“橢圓形沒有棱角，這樣行嗎？”學生們思考片刻后回答：“汽車前進時一會兒高，一會兒低，不平穩，還是不行！”，漸漸地橢圓的輪子變圓了，汽車飛快地跑起來。這時學生“哇！圓的才行呀！”可見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立了圓的概念。當學生答對時，課件里的老師會表揚他“你答對了，真聰明！”當學生出錯后，會耐心地勸他“請你再來一次吧！學生在多媒體的表揚和鼓勵下，便會認真思考。

總之，在教學過程中，要想辦法調動學生的主體作用，巧用多媒體計算機輔助教學，即可充分發揮學生的主體性，調動學習積極性，優化課堂教學，同時也啟動了學生思維的閘門，幫助學生解析知識重點、難點，培養了學生解決實際問題的能力，使學生的智力得到了最大程度的發展。

【作者單位：竹山縣張振武小學 湖北】