擁抱多彩生活，感受科學魅力

鮑擁忠

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻地體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。

一、努力創設生活化的教學情境

要實現科學教學的生活化，積極營造生活化的教學情境是十分有必要的，為此教師在日常教學過程中，要注意把教材內容和學生現實生活緊密結合起來，以此來激發學生學習興趣和探究欲望，使課堂情境趨于生活化，比如在學習“比較水的多少”時，教師可在課堂伊始請同學們回答這樣一個問題，“你們平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同學們的興趣，紛紛展開討論，積極搶答問題，有的學生可能會說，“燒的開水”，有的會說“礦泉水”，接著教師可繼續對同學們進行引導，“同學們春游時都要帶礦泉水，接下來我們就嘗試自己制作礦泉水，現在有三個大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，現在請同學們分別把它灌上水，并貼上價簽”，學生經過思考和討論，達成這樣一個共識，“要根據水的重量來決定價錢”，但是哪個瓶子的水多，哪個瓶子的水少呢，這就很自然地引出了要學習的新知識“比較水的多少”，在這一過程中，既活躍了課堂氛圍，調動了學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離，消除了對科學的神秘感，可謂一舉多得。

二、教學方式貼近生活，感受科學之趣

（1）做一做。教師要盡可能地創設各種學生動手的機會，讓學生在動手的過程中發現問題，解決問題。比如，讓學生自己動手制作一個潛望鏡。孩子們通過分組討論，班級交流，確定了紙盒開口的位置、大小以及鏡子安裝的地方，然后組內成員共同畫出草圖，共同動手制作。當學生們看到自己親手制作的潛望鏡時，都激動地大叫起來。這次小小的制作活動，激勵了學生自覺地發現問題，解決問題，積極動腦。

（2）演一演。小學生年齡小，對枯燥的講解，生硬的知識灌輸不感興趣。因此，教學時應根據教材對各種生活現象進行演示，再現各種生活現象，化抽象為具體，使學生如臨其境，激起他們濃厚的學習興趣，引起強烈的探究欲望。例如：在教學“七色光”的時候，我讓自己制作的七彩陀螺快速旋轉，于是彩色消失，取而代之的是一片灰白的情境，再引導學生猜測其中的原因，進而了解不同色光組合產生的現象及其原因，感受光學世界的無窮奧妙。陀螺是學生非常熟悉的玩具，七種顏色也是學生非常熟悉的顏色，而它們倆的組合竟能發生如此之大的變化卻是學生沒有想到的。我把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

（3）看一看。在科學課程中，由于一些時空以及實驗條件的限制，許多實驗和場景都沒有辦法呈現。在這個時候，我常常借助于錄像或多媒體課件，展示一些與教材內容相關的視頻片段，讓學生跨越時空，分析思考科學知識的發生過程。

三、利用生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如，課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中所熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師盡量采用熟悉的、貼近學生生活的實驗材料，如，生活中的紙杯、一次性碗、牛奶盒、吸管、可樂瓶等，這些都是學生進行科學探究實驗的好材料。比如，教學《使沉在水里的物體浮起來》的時候，用專門的實驗器材——沉浮實驗盒，學生對它的使用不知從何下手，陌生得很。如果提供給學生生活中一些常見材料，比如注射器、輸液管、眼藥瓶、藿香正氣水、牙簽、泡沫塊、橡皮筋等，要求學生想各種辦法使它們浮起來。這些材料，學生用起來順手、自在，想象力、創造力得到激發，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來。

四、作業的生活化

作業是小學科學課上必不可少的一項內容，也是學生鞏固課內所學知識、形成深刻認識的關鍵所在。要想讓學生對科學課所學得的知識印象深刻，久久不忘，并且能運用到實際生活中，就必須要布置生活化的作業，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。生活化的課外作業既鞏固、擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神，還有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。嘗到這樣的甜頭以后，學生對生活化的科學探究的興趣就更加地濃厚了，從而形成一個良性循環。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學教師應不斷結合教材，創設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發揮實效。

【作者單位：天臺縣福溪街道中心小學 浙江】