行動研究：提升校本教育科研活力

馬春華

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題，由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。偉大的教育家陶行知的新教育思想強調“做”，強調實踐，強調行動，也就是行動研究必須緊緊圍繞行動，不能脫離行動，在“做中學”，在“行動中研究”。正是基于對行動研究思想的認識，我校以教師發(fā)展為本，以“讀書、對話、反思、課題”行動研究為抓手，積極探索新課程改革下的校本科研模式，努力實現學校科研工作由“經驗型”向“科研型”的轉變，全力打造一支科研型教師隊伍。同時，意在營造有利于教師發(fā)展的良好氛圍，探索有利于教師發(fā)展的有效策略，最終把學校建設成教師成長的樂園。

一、讀書，讓教師豐富自己的教育思想

讀書使人明智，讀書使人高尚。通過讀書可以讓教師沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮，享受閱讀的快樂，學習教育大師的思想，接受先進教育教學理念的熏陶，努力實踐“閱讀生活化、學習終身化”，造就和培養(yǎng)學習型教師。通過讀書可以豐富教師的教育思想，打造教師的精神生活，提升教師的教育理念。我校在教師中開展了兩項讀書活動：一是在學校教育沙龍會員中開展的共讀活動。我們?yōu)槊课簧除垥T購買一本同一教育專著，以同一進度一起閱讀。同時在學校論壇上建立自己的讀書專貼，每周根據讀書進度列出讀書問題，讀書會員對照這些問題在讀了后在論壇上發(fā)表自己的見解，同時進行交流互動。從2009年1月開始，我們已經完成了《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《陶行知名篇精選》、《教育的理想與信念》（肖川）、《給教師的一百條新建議》（鄭杰）共讀活動，在學校論壇上建立了114個共讀專貼，出了806個讀書問題，跟帖1910貼，積累近40萬字的思考，瀏覽人數達23457人次。從這些數據我們有理由相信我們的共讀活動已深入到每個會員的心中，同時也得到了全校教師的積極關注。二是在教師中開展了“細水長流讀專著”活動，參與的老師自己選擇一本書開展閱讀，同時也在“學校論壇”上建立了自己讀書專帖，每天或每周把自己的讀書進度與讀后感在專帖上發(fā)布。我們已經把讀書活動作為自己的一日三餐，成為我們的精神家園，營造了濃郁的書香校園。

二、對話，讓教師浸潤自己的教育智慧

教師與教師、教師與專家之間經常進行對話與交流，可以不斷提高教師自身的教育實踐智慧，俗話說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱倆交換還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，咱倆交換就是兩種思想。對話與交流就是在思維的碰撞中激發(fā)教師智慧的火花，引領教師走向成功的彼岸，激發(fā)教師強烈的自我發(fā)展意識。為了搭建對話與交流的平臺，我校教育沙龍每學期開展一次沙龍研討活動。我們全體沙龍會員在每次活動前，都能積極準備，精心組織自己的話題，做到既有自己的觀點，又有自己的疑惑。在交流中我們既傾聽同仁們的精彩發(fā)言，又能積極發(fā)表自己的真知灼見，同時在交流互動中又能不斷生成不同的觀點并及時予以拋出，就這樣，在民主、寬松、熱烈的研討氛圍中我們享受著思想的沉淀，精神的洗禮。在這一次又一次學術交流中，我們有歡樂，我們?yōu)樽约骸閯e人的精彩話語所歡樂；我們有感動，我們?yōu)閺拈_始的迷惘到結束的感悟所感動，我們有鼓舞，我們?yōu)樽约涸谝淮斡忠淮蔚膶υ捴杏兴枷氲奶嵘奈琛Ｎ覀円矠樽约簭囊晃慧橎菍W步的幼兒到如今能獨立行走的孩童而感到欣慰。我們已經初嘗到秋的果實，體會到思想的飛躍。

三、課題，讓教師提升自己的教育實踐

為了加強學校教科研工作，強化教師研究意識，提高教師科研水平，促進教師專業(yè)成長，進一步發(fā)揮教育科研在學校教育教學中的作用，樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，我校在教師中開展了小課題研究。通過小課題研究積極探索新課程改革下的校本科研模式，努力實現我校教育教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變，全力打造科研型教師隊伍。為了讓參與小課題研究的老師能始終關注自己的課題，研究自己的課題，做到不懈怠、不放松，避免“開題熱鬧，過程空虛”的現象發(fā)生，我校實行了小課題定期研討制度，要求參與小課題研究的老師每月把自己所承擔的課題研究中的得與失，特別是成功的經驗和下一階段的研究方向，分學科定時間進行對話交流。這樣一來，就勢必“強迫”參與小課題研究的老師在自己的教學中每時每刻都要關注自己所承擔的小課題研究，始終讓他們處于“琢磨的狀態(tài)”。 為了加強小課題研究與課堂教學相互促進，我們要求教師每學期在教研組內上好一節(jié)課題研討課（也可以是課題匯報課），并在教研組內進行研討，借助教研組的集體力量幫助自己不斷調整課題研究的方向。為了讓參與小課題研究的老師能及時反思自己的研究過程和研究收獲，同時也為老師撰寫課題研究論文積累素材，我校規(guī)定每位參與小課題研究的教師每月要寫一篇字數不少于1000字的課題研究反思，并要求參與小課題研究的教師在學校論壇上建立自己的課題研究的專題帖，在專題帖中記錄自己在課題研究過程中的點點滴滴。教師對自己在小課題研究過程中遇到的問題可以在自己的專帖上進行互動與交流，以尋求學校教師的積極幫助。為了加強教師小課題研究的成果的表達與推廣，我們從小課題論文提綱到撰寫都進行了精心的指導和修改。對于小課題研究論文中質量高，有推廣價值的論文，我校幫助對外進行推薦。

四、反思，讓教師促進自己的教育成長

反思提升是行動研究的重要環(huán)節(jié)，也是行動研究深化的關鍵。反思是對自己教育行動合理性和有效性的追求。我校在教師中也積極推進“反思”這一有效教學行動研究，倡導這一具有群眾性、田野性、草根性的科研方式，讓教師反思教育改革的現狀，反思行動研究中的問題，反思影響問題形成和發(fā)展的各種因素，反思各種問題的相互作用，在反思中不斷發(fā)展。我校在教師中開展了“每月一思，每月一評”教學反思隨筆評比活動，積極引導教師通過日記、隨筆、案例、反思等多種寫作形式，對教育現象與教育對象進行深刻反思，在以“反思”為核心的教學研究中不斷提升研究品質，努力改進教學實踐。并要求教師每月及時把自己撰寫的教學反思隨筆等上傳到“學校論壇”上的“教學反思”專欄上，同時要求教師在網上進行互相學習、交流并互動，促進共同成長。學校教科室每月組織人員對每位教師的“教學反思隨筆”進行認真評比，并公布在學校網站上。通過教學反思，讓教師不斷審視和改進自己的課堂教學行為，提高課堂教學的有效性，促進自己的專業(yè)成長。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學 江蘇】