反饋在籃球教學中的應用研究

陶靖平

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

1 研究對象

皖南醫學院臨床系大三學生.

2 研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法.

3 研究目的與意義

通過調查研究反饋在教學中的作用，探尋反饋的價值，為更好地進行籃球教學提供理論支撐和實踐方法.

4 研究內容

4.1 反饋的概念及在教學過程中反饋的分類

反饋是指對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程，在教學過程中反饋可以很好的提升教學質量，在教學過程中教師和學生通過不斷地獲取反饋信息，不斷改進教師的教學工作和學生的學習方式方法.

按照學生在籃球學習中的周期劃分，學生的學習可以分為全年學習、周學習和課時學習，在籃球教學過程中各個周期之間是相互聯系和促進的，一方面的發展促進另一方面的發展，周期之間的銜接非常重要，在籃球教學中一方面的改變引起另一方面的改變，基本功扎實才能在比賽中展現良好的狀態，在教學過程中要不斷深化教學理念，使各個教學周期之間實現連續性和遞接性.

在本次調查中將臨床系的學生按班級分為傳統教學和反饋教學兩種，將每一種再進而分為男生組和女生組，共四組，在教學中傳統組的學生在教學中教師按照傳統的授課制，教師的教為主體，學生的學是在教師的教下進行，學生在教學中遇到問題向教師請教，教師解答，但是在課下學生和教師之間對于課上問題的反思較少.反饋組的教學并不僅僅是學生的反饋也包括教師的反饋，通過一學期的學習，分析比較兩組學生之間的差距，在比較的過程中傳統組的男生和反饋組的男生進行比較，傳統組的女生和反饋組的女生進行比較，本次調查由相同的籃球老師對四個班級進行教學，在教學中教師用兩種教案進行教學，一種是傳統的教師講授學生學習練習，另一種是教師和學生在教學和學習過程中不斷地通過反饋發現問題解決問題，最終經過一學期的學習，對比兩組學生在期末測試中的成績.

在本次調查研究中將反饋分為，診斷性反饋、形成性反饋和總結性反饋三種，在教學過程中的不同階段進行不同的反饋，使教學不斷推進進行，在教學過程中診斷性評價主要用于教學開始階段、形成性評價主要用于教學進行中期階段，總結性評價主要用于某一課題的尾端.這三種反饋信息是教師和學生同步進行的，每一階段中找出適當的方法應對下一階段的學習.

4.2 教學前的診斷性反饋

籃球運動基本技術從大的方面來說主要包括投籃、運球、傳球三大技術，高校籃球普修課教給學生的主要以基本技術為主，在一學期的教學中教師主要從投、傳、運三個方面進行教學，通過一學期的教學分析兩種教學方法哪種更適合學生掌握基本技術，反饋教學主要是從教師和學生兩方面的反饋進行，反饋教學中通過學生不斷地反思自己在教學過程中遇到的問題不斷分析問題產生的原因，與教師一起進行改變，轉變自身的被動地位，充分發揮自己的主觀性.而傳統的教學主要是依靠教師的教為主，教師通過不斷分析在教學過程中學生的掌握情況，并依據學生的掌握情況進行不斷的教學改進，使教學方法更加適合學生的學習.

在教學開始之前教師通過問卷的形式對學生籃球技術的掌握情況進行調查，將學生的基本情況掌握清楚，以便在后續的教學中能根據基本技能掌握情況進行因材施教的教學.

表一 傳統教學學生的籃球基本技術的掌握情況統計表

通過上表我們可以看出大多數男生在大學之前還是接觸過籃球的，只有5人從來沒有接觸過籃球，這個比例相對較少，大多數在大學階段學習籃球的原因是受周圍同學的影響，在宿舍內觀看籃球比賽，慢慢喜歡上籃球，進而激發了學生學習籃球的熱情.64.58%的男生以前或多或少的接觸過籃球，有35.41%的男生覺得籃球打得還不錯，在我國校園中籃球的普及程度相對較高，在中學階段很多學生在體育課中或者是在假期中鍛煉身體的主要手段就是籃球，這一方面是受大環境的影響，女生對籃球的接觸程度相對較低，有51人從來沒有接觸過籃球，占所調查學生的78.56%，11人接觸過籃球，只有3人覺得打球還不錯，女生在中學階段接觸籃球并不是很多，一方面是現階段的籃球教學在中學階段的普及程度還不是很高，另一方面的原因是女生在平時的假期中很少去籃球場主動打籃球.通過上表我們可以看出在選擇籃球的學生中男生大部分都接觸過籃球，但是有相當一部分的女生在進入大學之前沒有接觸過籃球.

表二 反饋組學生籃球技術情況調查表

通過上表我們可以看出反饋組的學生與傳統組的學生在入學前的準備程度上相差無幾，大部分男生之前都或多或少接觸過籃球，而女生接觸籃球的較少，在調查的學生中有7.69%的男生從沒接觸過籃球，63.46%的男生之前接觸過籃球，自我感覺打球不錯的男生占25.85%，女生方面有高達79.37%的女生沒有接觸過籃球，接觸過但是打球不多的女生占12.69%，自我感覺打球不錯的女生只占到女生總數的7.94%，通過兩組學生之間的對比我們發現兩組學生之間在基本功上面相差不大，可以作為參照組進行對比.中學階段學生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三點一線的生活，因此進入大學前學生之間在興趣愛好方面的差距不大.

4.3 教學過程中的形成性評價反饋

在教學過程中形成性評價主要是對學生在教學進行過程中發現的問題檢查糾正，力求使教學工作進行的更加順利和完善.在教學中傳統組的學生在教師的講授和示范下進行學習與練習，在教學中遇到問題學生向教師進行詢問，并解決問題.在反饋組的教學中每節課進行過程中教師和學生之間進行互動，發現問題，一起解決問題，在下一節課的教學過程中教師和學生一起反思上節課中出現的問題并一起檢查問題解決情況，這樣每節課都進行檢查與糾正，并作為一項常規工作.

4.3.1 改進和強化學生的學習

在教學過程中通過學生和教師對教學內容的不斷反饋，教師對不同學生采取不同的側重點改進學生的學習，使學生在學習過程中不斷改進自己的動作.在運球過程中基礎較差的學生在教學過程中運球時對球的控制能力較差，教師獲得反饋信息后及時調整教學進度，在教學中增加對這部分學生運球技術的練習，運球是基礎也是教學中的重點，在教學中增加運球的練習對于后面傳球和投籃的學習起到了基礎性的作用，能很好地提高學生的球性.

強化學生的學習，學生在學習一項新的技術的過程中，對于技術動作的掌握需要三個過程，動作的泛化、分化、鞏固和動作自動化，在教學過程中教師通過對重點技術動作的反復強化使學生對某一技術動作從開始學習時的泛化到通過進一步練習的分化，再在教學過程中通過不斷的強化練習使學生對某一技術動作達到自動化，這個過程需要的時間較長，在教學過程中需要教師和學生不斷地通過反饋實現對技術的掌握，在教學中教師和學生可以借助信息媒體技術來實現對技術的精益求精，在教學中由于自身對技術動作的反饋只來自本體感受，對于技術的外觀了解并不多，籃球是一項給人帶來觀賞性的運動，在進行動作練習的過程中動作技術掌握得越完美，動作就越漂亮.在練習動作的過程中教師通過手機攝像機將學生的動作記錄下來，課后學生自我觀看動作，反復推敲，再通過與同學和教師的交流不斷改進自己的技術動作.

4.3.2 反饋為學生的學習定步

在教學過程中不同學生的基礎不同，在學習中基礎相似的學生掌握技術的快慢程度也不一樣，在教學中教師要通過觀察和學生的自我感覺不斷為學生的學習定步，在教學中掌握技術動作比較快的學生在學習技術動作的過程中要為下一階段的學習定步高一點，而技術動作掌握較慢的學生在學習過程中要適當降緩學習進度，在教學中增加前面動作的練習次數與質量，不要急于求成，在籃球教學中的學習是運球、傳球、投籃（包括上籃）三個階段，在教學中教師要貫徹因材施教的原則，在教學中根據教學開始之前獲得的反饋信息根據不同學生的不同技術基礎，為學生確定適合的教學步驟，宏觀上整個班級的教學進度相同，但實際的教學及訓練中，不同學生的訓練內容及側重點有所不同，不同學生在教學中不同內容的訓練量也有所不同，基本技術較差的學生在教學中還是以運球為主，運球技術掌握的好將會對傳球和投籃技術的掌握起到至關重要的作用.

4.4 總結性反饋在教學中的運用

總結性反饋主要用于某一學科結束之前進行，在進行過程中要對學生在學習中的情況進行分析，在教學過程中當某一學科即將結束時，要分階段進行總結，例如在運球教學結束之后先對在這一階段中學生的學習情況進行總結，評價學生對于運球技術的掌握情況，掌握較好的學生可以進行下一階段的學習，掌握技術較差的學生需要在這方面再加強練習，通過對運球技術的掌握情況預言學生下一階段學習的成功的可能性，運球技術掌握較快的學生在下一階段的傳球教學中掌握較快的可能性較高，相反運球技術學習比較吃力的學生在下一階段的傳球技術中學習情況也不容樂觀，在教學中要重點關注這些學生的學習情況，在教學過程中教師要通過判斷學生的實際情況進行個性化的教學與培養，使學生在教學中通過不斷調整自己的學習方式和方法改變被動的局面.

籃球運動的最終目的是把球投進對方的球籃，并盡量阻止對手往自己的球籃投籃得分，在教學中投籃動作是籃球中非常重要的一項技術，籃球動作需要學生具有良好的協調能力，在教學中很多學生由于動作不協調很難掌握良好的投籃動作姿勢，在教學中教師通過與學生不斷進行總結性反饋，教師和學生之間進行交流，發現在投籃教學中學生存在的問題，不斷改進.

在學期結束時采用的評價方式是運球上籃、投籃，運球上籃的具體要求是學生從中線與邊線的交叉點運球上籃，進球后搶到籃板球運球到開始位置的另一側，腳踏中線后再次運球上籃，這個過程中上籃不中需要補籃，直到上進為止.投籃的要求是學生從罰球線位置投籃，自投自搶.運球和上籃在考試中各占50%，因為本次調查要求的是客觀評價，因此在考試中沒有設置傳球這種評價方式較為主觀的方式，而是只采用了投籃和運球上籃這種比較客觀的評價體系.

表三 運球和投籃在考試中所占的比重

如上表所示運球和投籃在考試中各占50%的比重，這主要是考慮到本次的測驗需要的數據是客觀的，而不是通過主觀的評價得分，在跑籃的考試中學生在運球過程中不可以出現走步、兩次運球的現象，出現一次違例，考試時間成績增加一秒鐘，在考試過程中教師和一名協助的學生一起測量，兩個測量成績相加之和的平均數即為學生的分數，這樣做的目的是進一步確保考試成績的準確性.

經過一學期的籃球學習，在期末測驗中通過數理統計得出表四的數據，從數據上面來看反饋組的成績明顯要好于傳統組的學生，投籃方面傳統組的男生投籃考試的平均分為33.7分，反饋組的男生投籃考試平均分為35.7分.傳統組的女生投籃得分為31.1分，反饋組女生投籃得分為31.7分，反饋組高出傳統組女生0.6分.反饋組男生跑籃得分為39.1分比統組男生高1.8分.傳統組女生跑籃平均分為37.1分低于反饋組的37.9分，通過以上的數據我們可以發現，反饋組無論是男生還是女生，投籃還是跑籃方面，其得分均高于傳統組.

表四 傳統組和反饋組在考試中得分比較

反饋組的學生在學習過程中能夠更好的發揮自己的主動性、積極性，在教學中處于主動的地位，在教學過程中教師的教是以學生的學為基礎，學生的學不是被動的，而是積極的探索的過程，發現問題、提出問題、解決問題.而傳統組的學生在教學過程中還是處于被動的地位，學生在學習過程中始終是將教師的教視為學習的最終目的，沒有通過自己的思考去學習，在這樣的環境中進行學習，學生的學習不會有實質性的改變.

5 結論與建議

5.1 基礎相差無幾的學生經過一學期的籃球學習，反饋組學生的成績明顯好于傳統組的學生.

5.2 反饋教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，在教學中教師和學生要增加反饋教學方法的運用.

5.3 教師在教學中要根據不同的教學對象、不同的教學階段采取不同的反饋教學方法，以利于因材施教.

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