大學生主動參與體育課堂教學的現狀及對策研究——以滁州學院為例

解 煜，房尚寶

（滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000）

“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”是現代體育教學的突出特征和發展方向.2001年教育部制定的《體育與健康課程標準》明確了“健康第一”的指導思想，體育教學發展的目標和方向是讓學生真正成為課堂的主人，促進學生在體育課堂教學中主動參與.然而新體育課程實施后，傳統的教育觀念雖然有所改變，但廣大體育教師對學生主動參與體育課堂教學活動的認識仍然處在表面上、淺層次，嚴重阻礙了學生主動參與意識的培養.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學生參與體育課堂教學的狀況，以滁州學院為例，調查了該校2013級年齡在18到22歲之間的男生、女生各300名；2014級年齡在18到22歲之間的男生、女生各300名.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

對滁州學院學生發放問卷1200份，回收1138份，其中，有效問卷1089份，回收率為94.8%，有效率為90.75%.問卷收回后，采用小范圍內的再測法，對其進行了信度檢驗（r為0.87、0.803與），表明問卷具有較高信度.

1.2.2 訪談法

有針對性地走訪了部分學生，向他們了解其主動參與體育課堂教學的狀況.

1.2.3 數據統計法

運用spss17統計軟件對數據進行統計、處理和分析.

2 結果與分析

2.1 大學生主動參與體育課堂教學的現狀分析

2.1.1 大學生參與體育課堂教學設計情況

表1 大學生參與體育課堂教學設計的情況（n=1138人）

體育課堂教學設計是指體育課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作之前對教學的籌劃和預謀，具有規劃性、創造性和超前性等特點.學生主動參與體育課堂教學設計有利于教師對全體學生的總體情況有所把握；有利于教師更好地去規劃體育教學；有利于教師更好地安排、組織教學內容.然而從調查的結果我們不難看出（見表1），大學生經常參與體育課堂教學設計的僅占了6.85%，偶爾參與體育課堂教學設計的占33.74%，從來不參與體育課堂教學設計的占了53.95%，超過了所調查人數的一般以上.

2.1.2 大學生參與體育課堂教學評價情況

體育課堂教學評價是指對在體育課堂教學實施過程中所出現的客體對象進行的評價活動，其包括教與學兩個方面.學生主動參與體育課堂教學評價計既有利于促進學生自身的成長，又有利于體育教師的專業發展，同時更有利于體育課堂教學質量的提高.從大學生參與體育課堂教學評價的結果來看(見表2)，大學生參與體育課堂教學評價的效果還是不錯的，經常參與和偶爾參與分別占到了50.18%、30.14%，不參與的僅占13.63%.

表2 大學生參與體育課堂教學評價的情況（n=1138人）

2.1.3 大學生參與體育課堂教學反思總結情況

表3 大學生參與體育課堂教學反思總結的情況（n=1138人）

新課程標準明確提出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度.學生積極主動地參與體育課堂教學反思有利于教師轉變教育理念；有利于師生關系的融合；有利于教師更好地創造課堂教學環境、保持高效上課.從表3可知，大學生參與體育課堂教學反思的情況不容樂觀，經常參與的占30.49%，不參與的占24.52%，偶爾參與的占38.49%，還有待更一步的提高.

2.2 大學生主動參與體育課堂教學存在的問題

2.2.1 大學生主動參與度差、主體性作用弱

目前滁州學院大學體育課分為大一普修課和大二選修課二種，大一體育普修課主要開設的項目是籃球和排球，大二體育選修課開設的項目較多，主要有籃球、排球、足球、羽毛球、田徑、乒乓球、武術、柔力球、太極拳、散打等.體育課主要是以體育教師的講授為主，學生在練習中進行學習，加上學習的內容單一、學生的學習興趣不是很高，雖然學校和老師也進行了一系列的改革，以前的、傳統的被動式接受的課堂教學模式有了很大的改觀，但是學生主動參與體育課堂教學的欲望不是很高，學生的主體性作用沒有得到充分的發揮.因此，要想改變學生的態度，讓學生自己積極主動的參與到體育課的教學活動中來，首先要做的就是激發學生的學習興趣，只有有了興趣之后，學生的參與度才能得到提高，主體性作用才能得到發揮.

2.2.2 教師課程意識淡薄、沒有把學生的參與落實到位

體育課程實施是需要體育教師和學生的積極參與的，學生的參與需要教師的指導和幫助，如果體育教師課程意識淡薄，體育課程教學目標落實情況不好，學生的參與情況肯定會不令人滿意.因此，要想促進大學生積極主動的參與體育課堂教學，不光體育教師要有課程意識，更要有具體的行動和方法，不然學生的參與只是口號，肯定落實不到位.

2.2.3 教學內容單一、不利于學生的主動參與

從我們學校的體育教學開設的課程來看，大一主要是籃球和排球，大二則比較廣泛，開設內容較多.由于教學大綱的規定，體育教師在教學內容的選擇上比較單一、枯燥、乏味.體育教師不能自定教學內容，體育教師在教學內容的選擇上都沒有自己的權力，更何況是學生呢？學生更沒有選擇教學內容的權力、更別提什么參與制定權了，學生只能被動的接受和學習.這種情況必然導致大學生的學習興趣不濃，降低了學生主動參與體育教學的積極性，不利于大學生的主動參與學習.

2.2.4 教學方式落后、學生主動參與的欲望低

從我們學校的調查走訪中可知：當前我們學校的體育教學方式還是以體育教師講授為主，學生自主式學習、探究式學習、合作式學習、參與式學習運用的不夠廣泛，年青的新教師運用的稍微好點，年齡大的老教師則普遍較差，這也可能是年青教師接受較多新課程學習的緣故.傳統的、老舊的以體育教師為主的教學模式存在的弊端就是:教師過于注重個人的講解和示范，忽視了學生的主動能動性和情感交流，導致了學生的主動參與的欲望降低.

2.2.5 課堂評價單一、阻礙了學生主動參與的積極性

當前滁州學院學生大學體育課成績的評價主要以體育測試結果的評價和體育教師的評價為主，對學生的優秀、良好、中等和及格率都有嚴格的控制.這種評價方式的弊端是嚴重忽視了學生在體育學習過程中的評價、忽視了學生與學生之間的相互評價、忽視了學生的個人努力和身體素質的差異.因此，單一的體育課堂評價，不利于學生主動地學習，阻礙了學生學習的積極性.

2.3 影響大學生主動參與體育課堂教學的因素

2.3.1 體育教師因素

體育教師的課程意識淡薄，教學內容和評價單一，教學方式落后，體育課教學大部分老師還是以自我為中心，以講授課為主，學生只能被動的接受，其主觀能動性并不能得到充分的發揮，學生對體育課堂的興趣不濃，不愿意積極主動的參與到體育課堂教學中去.

2.3.2 學生自身因素

學生參與體育課堂教學是新課程改革倡導的理念，體育教師需要認可學生在體育課堂教學中的主體地位，尊重學生的主體地位，賦予學生在體育課堂教學中的權利，使學生真正成為體育課堂學習的主人.然而目前大部分學生并沒有認識到這一點，沒有積極主動地的參與到體育課堂教學中去，沒有合理的利用好自己的權利.

2.3.3 社會因素

學生的權利得不到維護，很大的原因不在于其自身的因素，而在于社會、學校和家庭的因素.新課程改革十幾年了，教育理念早已深入人心，為什么學生的權益得不到維護，主要原因還是社會、學校、家長和老師的宣傳不到位，沒有讓學生知道他們都有哪些義務和權利？哪些權利和義務是他們必須要行使的和履行的？只要這樣學生才能夠成為真正的主人.

3 改善大學生主動參與體育課堂教學的策略

3.1 認可學生在體育課程課堂中的主體地位

走向學生主動參與的體育課堂教學其前提是要尊重學生并認可學生在體育課堂教學中的主體地位，否則無從談起.目前大部分體育教師都認同學校體育教學的首要任務是在“健康第一”的基礎上促進學生的全面發展，“尊重學生的主體地位”、“以學生為本”的理念已深入人心.但在具體的實踐中，體育教師不能嚴格的貫徹和落實，不能將學生視為變革過程的參與者，很少去傾聽和了解學生的感受和意見.

3.2 明確并賦予學生參與體育課堂的權利

對于學生主動參與體育課堂教學的重要性認識上，大部分體育老師都是很清楚的，但是在具體的操作過程中往往卻心有余而力不足、無從下手.因此，作為體育教師，明確學生在體育課堂教學中的權利和義務，有助于將以“學生為本”的觀念深入到心，并落實在具體的體育課堂教學行為中去；對學生而言，只有了解自己在體育課堂教學中所享有的權利，才能主張并恰當運用自己的權利.我們建議學生在體育課堂教學中至少應具有以下權利：知情權、意見和建議權和適當的教育選擇權.

3.3 建立溝通機制，暢通學生參與渠道

在體育課堂教學過程中，需要建立溝通機制與渠道，保證學生的參與，尊重學生的主體能動性.比如：體育教師要定期組織班級座談會、討論會，讓學生充分的發表自己的意見；成立學生會，讓學生會來收集其他學生關注和遇到的問題；每位體育教師都設立公共郵箱，讓班級學生積極主動的獻言獻策.

4 結論

大學生主動參與體育課堂教學的積極性不是很高，僅僅停留在表面上的參加上，沒有實質性的發展.一方面是因為學校教學大綱的制定沒有考慮到體育教師和學生的需要，關門造車，不切實際，大學一年級體育課程開設項目過少，不利于學生學習興趣的培養.二是體育教師的課程意識淡薄，思想守舊，在課程設計和教學過程中沒有把學生當作是真正的學習的主人，沒有從學生的角度去考慮、設計教學方案.因此，要想改變這種現狀，必須從以下幾個方面著手：認可學生在體育課程課堂中的主體地位，明確并賦予學生參與體育課堂的權利，建立溝通機制，暢通學生參與渠道.

〔1〕謝淑海.走向學生參與的課程實施[D].西南大學碩士論文，2007.(4).

〔2〕趙麗敏.論學生參與[J].中國教育學刊,2002,(4).

〔3〕孟慶葉.新課程實施中存在的問題[J].當代教育科學,2005,(16).

〔4〕曾琦.學生課堂參與現狀分析及教育對策[J].教育理論與實踐,2003,(8).