高職院校貧困生資助需求現狀調查與分析——以廣東高職院校為例

張鏡懷，姚株燦，張武龍

為進一步完善高職院校貧困生的資助方式，幫助貧困生鍛造職業素質、提高就業能力、積累發展潛力，實現順利畢業、成功就業的高職學業最直接的目標，首先必須了解他們在整個高職求學過程中需要什么幫助，有哪些資助需求。為此，筆者對廣東省14 所高職院校的貧困生進行了資助需求調查，并以此調查結果為樣本開展研究分析。

一、調查目的與意義

提高高職院校貧困生資助工作的針對性、有效性和長效性，進一步完善高職院校貧困生的資助方式，幫助貧困生鍛造職業素質、提高就業能力、積累發展潛力，切實履行好新時期高職院校承載的人才培養責任和使命。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

本次貧困生資助需求情況調查的主要對象為廣東省高職院校的貧困生，廣東省14 所駐穗公辦高職院校的貧困生接受了調查。共發放問卷5000 份，回收問卷4855 份，有效問卷4855 份，回收率達97.1%，有效率達97.1%。

（二）調查方法

本次調查采用問卷調查法對5000 名高職院校貧困生開展調查，向被調查的高職院校貧困生提出問題，并提供選擇式封閉型答案，被調查的高職院校貧困生根據問題并結合自身實際進行單項選擇或多項選擇。本次調查采取匿名方式進行，以期消除被調查貧困生可能存在的顧慮，獲取最客觀真實的調查結果。

三、調查結果與分析

（一）貧困生對經濟資助仍有較大需求

從“截至今日，你已獲得哪些經濟資助？”（見圖表1.1-1.2）這一問題中，有87%的貧困生曾獲得包括國家勵志獎學金、國家助學金、學院獎助學金、國家助學貸款、社會助學金和勤工助學在內的其中至少一項經濟資助，可以看出，當前高職院校對貧困生的經濟資助覆蓋面已較廣，大部分貧困生能獲得一定的經濟資助。但高職院校的經濟資助力度或者額度可能還不夠大，仍未能滿足當前貧困生對經濟資助的需求。這從“目前你還需要哪些經濟資助？”（見圖表2.1-2.2）問題中貧困生的選擇可以得到印證。 在還需要國家三金、國家助學貸款、校內獎助學金或校內外兼職等經濟資助中，100%的貧困生選擇了至少還需要一項經濟資助，且至少有27%的貧困生選擇了需要二項或以上的經濟資助。從以上調查問題的結果可以看出，雖然高職院校對貧困生的經濟資助覆蓋面有較大的提升，但還遠未能滿足貧困生的經濟資助需要，貧困生對經濟資助仍有較大需求。

（二）貧困生對經濟資助以外的資助需求呈多樣性

圖表1.1

圖表1.2

圖表2.1

圖表2.2

隨著高職院校貧困生資助工作的不斷深入，高職院校已從過去單純的經濟資助，逐步發展到現在的集物質資助、精神幫扶和能力提升“三位一體”的資助模式。但是，高職院校在貧困生精神幫扶和能力提升方面的資助依然存在重視不足、力度不夠、方法不多等現象；或者各高職院校之間精神幫扶和能力提升方面的資助發展不均衡， 部分高職院校這一工作相對滯后。總體而言，高職院校在貧困生經濟資助以外的資助尚不能滿足貧困生的實際需求，貧困生對經濟資助以外的資助需求仍較為突出，且呈現需求的多樣性特征。這從調查結果也可見一斑。在對“目前你需要哪些幫扶？”（見圖表3.1—3.2）問題的回答中，100%的貧困生對成績專業培訓、就業專項培訓、技能專項培訓、成長成才專項教育和心理輔導五個選項至少選擇了一項，甚至有52%的貧困生至少選擇了二項及以上。從另一個維度，我們也看到了高職院校貧困生對經濟資助以外的資助的迫切需求。在我們調查貧困生的生源中發現（見圖表4.1-4.2），來自農村的貧困生占此次調查貧困生的73%，來自城鎮和其他的占27%。這可以看出，高職院校的貧困生大多數來自農村，他們的父母相對受教育程度較低，這些貧困生基本是其家庭中的第一代大學生，他們能獲得的來自家庭或者父母的關于大學生活適應、學業、專業技能、就業等方面的指導微乎其微。因此，貧困生在大學生活適應、學業、專業技能、就業等方面的指導就更多地依靠高職院校來實現，貧困生經濟資助以外的資助就顯得尤為迫切，并呈現出多樣性。

（三）貧困生對獲得技能和就業能力提升的需求較為突出

在調查 “目前你需要哪些幫扶？”（見圖表3.1-3.2）問題中，貧困生對成績專業培訓、就業專項培訓、技能專項培訓、成長成才專項教育和心理輔導等方面的資助表現出了較為旺盛的需求，每名貧困生都選擇了至少一個方面的需求。但仔細分析調查數據可知，貧困生對五個方面的資助的需求程度卻有較大的差異，具體情況如下：5%的貧困生需要心理輔導，11%的貧困生需要成績專業培訓，13%的貧困生需要成長成才專項訓練，32%的貧困生需要就業專項培訓，39%的貧困生需要技能專項培訓。 從以上數據可直觀地看到，貧困生對獲得技能和就業能力的提升的需求較為突出。這可能反映了當前高校畢業生就業形勢不容樂觀的情況下，貧困生對就業等問題的擔憂。

圖表3.1

圖表3.2

圖表4.1

圖表4.2

（四）貧困生自助意識和能力不足，仍較為依賴他助

當前，各高職院校均通過多種形式開展了一系列貧困生自立自強教育，但毋庸諱言的是，高職院校貧困生自助意識不足、自助能力不強、存在依賴他助思想等現在仍較為嚴重。這無論是在我們日常工作中所接觸的貧困生，還是從調查的數據中均可獲知。在回答“如你在校遇到困難，你首先會向誰尋求幫助？”（見圖表5.1-5.2）這一問題中，僅34%的貧困生選擇“自力更生”，另外66%的貧困生則選擇尋求“高校、政府、親朋好友”的幫助。數據告訴我們，貧困生大部分依然存在依賴思想，更多的是希望獲得他人的資助，貧困生在解決貧困這一問題上自主性尚未得到應有的發揮。這就提示我們，高職院校在貧困生自立自強精神和品質方面的培養還亟待加強。

（五）貧困生獲取資助信息的渠道單一

了解資助政策、獲取資助信息是貧困生能充分獲得資助的基礎。然而，在實際工作中我們掌握的情況卻是，貧困生了解資助政策和獲取資助信息的渠道和方式單一，獲取信息的方法和能力不足。這在調查中也得到了印證。 在 “你是通過什么渠道了解資助政策？”（見圖表6.1-6.2）這一問題中，77%的貧困生是通過所在高校的宣傳中了解的，通過地方政府宣傳、國家層面宣傳和親朋好友介紹獲得資助信息的僅占23%。從數據直觀地獲知，高職院校貧困生獲取資助信息的渠道單一，對高職院校的依賴性較為嚴重。這也說明了一方面是貧困生獲取信息的能力有待加強，高職院校應加強貧困生獲取信息能力的培養，提升貧困生獲取信息的能力；另一方面是資助政策和資助信息的宣傳力度應加大，宣傳工作不能單靠高職院校，應該是從國家，到地方、高職院校等應全方位、多層面立體宣傳，使貧困生有更多的機會和渠道獲得相關信息。

圖表5.1

圖表5.2

（六）貧困生愿意接受有償資助

為幫助貧困生走出“等、靠、要”的消極心理，積極發揮助學工作的育人功能，高職院校應大力開展有償資助。可喜的是，高職院校貧困生中大部分也更為愿意接受有償資助。在回答“目前你還需要哪些經濟資助？”（見圖表3.1-3.2）問題中，有33%的貧困生選擇“校內外兼職”這一有償資助形式，比選擇“國家三金”和“校內助學金”等無償資助形式的學生均要多。再者，在被問及“你獲得資助的同時，應該承擔相應的義務，你同意么？”（見圖表7.1-7.2）的問題時，有89%的貧困生選擇“同意”。這就充分說明，絕大多數貧困生在受資助中也樂于承擔相應的義務，更加愿意接受有償資助。只是目前高職院校給貧困生提供的有償資助較為單一，無法滿足貧困生的需求，而且高職院校尚未對受資助的貧困生提出明確的應承擔的義務。

四、建議

（一）加大經濟資助力度，著重開發有償資助

圖表6.1

圖表6.2

首先，就政府而言，一方面要進一步加大資助資金投入，特別是助學金覆蓋面的擴大和助學金額度的提升，同時，拓寬經濟資助形式；另一方面應繼續完善相關資助政策和制度，使經濟資助得到切實保障。如應發揮政府的強制力，使生源地助學貸款在每個地方均能得到有效落實。其次，對高職院校而言，一是要努力從事業性收費中提取更多的貧困生資助經費，使校級經濟資助得以保障；二是通過設立企業獎助學金等形式籌措社會資助；三是通過鼓勵校友捐助等方式拓寬經濟資助渠道。再者，“為幫助貧困生走出等、靠、要的消極心理，積極發揮助學工作的育人功能，高職院校應大力開展有償資助。”[1]如提供更多校內外勤工助學崗位、鼓勵貧困生通過助學貸款方式獲取經濟資助、與企業開展“訂單培養班”等深度合作。

圖表7.1

圖表7.2

（二）完善資助育人體系，突出綜合素質提升

在大力開展經濟資助的同時，各高職院校應努力完善資助體系，“融‘經濟資助、精神引領、心理輔導、學業指導、能力培養、行為引導’于一體，充分挖掘資助工作的育人功能，構筑從單純物質資助向綜合育人發展的新型有效的資助模式，幫助高校經濟困難學生‘行為脫貧’、‘心理脫貧’與‘經濟脫貧’。”[2]與此同時，高職院校應根據高職學生的特點，突出貧困生綜合素質提升，促進貧困生成長成才。貧困生往往不僅是物質貧困，而更多的是因物質貧困而導致的心理貧困、精神貧困、能力貧困等。因此，高職院校應把貧困生綜合素質培養和提升作為貧困生資助的重中之重來抓，幫助貧困生全方位發展，切實實現全面脫貧，確保貧困生結果公平。

（三）深化資助育人功能，側重培養自助能力

高職院校貧困生資助工作，不僅僅是一項學生事務性工作，而應該是每一項具體工作都具有深層次的育人功能，通過資助工作的開展，呈現出資助育人工作的成效。因此，高職院校資助工作者要不斷深化資助工作的育人功能，切實挖掘和發揮資助工作的育人附加值，提供資助工作在高職院校人才培養中的貢獻率。同時，更為迫切的是，高職院校不僅要為貧困生開展“他助”，更為重要的是，要幫助貧困生從坦然接受“他助”向自覺開展“自助”轉變。“要以優秀貧困生自強自立的榜樣激發貧困生內在的精神動力，引導他們正確面對理想與現實的差距，積極轉變‘靠等要’的消極觀念，使外部支持與自身努力有機結合，力爭變他助為自助，增強自助自救意識、提高自助自救能力。”[2]充分發揮貧困生的自主性、積極性和參與性，使資助成效更為顯著。

[1]姚株燦.高職院校貧困生資助體系構建和模式創新[J].船舶職業教育，2014（4）：46-49.

[2]張鏡懷.高職院校貧困生資助方式的構建與完善：基于高校貧困生需求的視角[J].太原城市職業技術學院學報，2014（11）：107-109.

[3]李小魯.高校貧困生資助新視野[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011：97-116.

[4]周志穎，李章龍.高職貧困生三維資助模式芻議[J].高教高職研究，2009（10）：116-117.

[5]孫佩瑜.高職院校貧困生“雙線資助模式”的探究[J].南京廣播電視大學學報，2013（2）：49-54.