實踐教學對地方高校大學生學習積極性影響的實證分析——以甘肅農業大學“市場營銷模擬大賽”為例

張自堯，馮 林，葉立潤

（1.甘肅農業大學 人文學院；2.甘肅農業大學 經濟管理學院，甘肅 蘭州 730070）

1 引言

隨著我國高等教育規模的擴張，高校教育質量出現了一定的滑坡，這種狀況在地方高校中尤為明顯[1].當前地方高校大學生普遍存在學習目標不明確、學習興趣不高、逃課、考試作弊等現象[2]，如何提高大學生學習積極性成為地方高校管理者和教師面臨的主要任務和難題.

從人才培養的目標上來看，地方高校主要是要培養應用型人才，但是在具體的辦學過程中，很多地方高校或存在定位不清，或受限于實訓條件不足等原因，致使其教學模式上依然采用中央部屬高校的研究型人才培養模式[3].這種現實造成了應用知識供給和需求的脫節，導致地方高校學生的學習積極性處于較低的水平.因此，地方院校努力開展實踐教學，縮小學生應用知識供給和需求之間的差距，是提高地方高校大學生學習積極性的有效途徑.本文以甘肅農業大學經濟管理學院開展“市場營銷模擬大賽”實踐教學活動前后學生學習積極性的變化為例，對這一問題進行實證研究.

2 “營銷大賽”對提高市場營銷專業學生學習積極性的實證分析

在“營銷大賽”沒有開展之前，經管學院很多學生反映所學內容與實際無法聯系，導致其上課不愛聽講，下課不主動學習等學習積極性下降的情況出現.而“營銷大賽”將市場營銷專業許多核心課程包含進來，通過在實踐中運用所學知識，調動了學生主動學習的積極性.這也為本文檢驗實踐教學與學生學習積極性之間存在何種聯系提供了一個很好的機會.

2.1 指標選取

為了使分析結果更為準確，本文首先對影響學生學習積極性的所有可能因素進行分析和篩選.影響學生學習積極性的因素很多，除了“實踐教學”外的其他主要影響因素包括社會、學校、家庭、個人、師資及教學內容等六個方面[5].本文認為，社會、學校、家庭和個人這四種影響因素不會引起一個班級學生整體學習積極性的突然變化，從而被視作無用變量不予考慮.

鑒于“師資”和“教學內容”等因素會直接影響學生的學習積極性.為消弭“師資”和“教學內容”這兩個影響變量對實證研究的干擾，本文將通過對比“營銷大賽”活動前后學生成績的變化來反映實踐教學對學習積極性的總體影響.用同一老師所帶不同專業學生“營銷大賽”前后學習成績的對比，進一步說明“營銷大賽”活動在相同師資情況下，對不同專業學生課程學習的影響.

2.2 指標計算

本文選擇學生的平時成績、末考成績和綜合成績來反映學生學習積極性的變化情況.其中，平時成績由考勤成績、上課提問等組成；綜合成績由平時成績和末考成績加權計算得出，權重分別為0.3和0.7.選擇理由如下：學生學習積極性的變化最終會反映在學生學習行為的變化上，從而影響成績.而且我們認為當學生積極性發生變化時，不僅會影響到他有實踐教學課程的成績，而且會影響到他所學的其他課程的成績.所以，本文以一個班級所有學生所有課程成績的簡單平均數指標來綜合反映其整體學習積極性的變化情況，計算公式為：

2.3 數據處理與結果分析

在數據處理方面，本文采用excel2007軟件進行相關成績的平均值計算，并根據計算結果繪出其走勢圖.分析方法上采用對比分析法對計算結果進行分析.

（1）市場營銷專業與非市場營銷專業學生大學四年的成績對比

由于每門課程平時成績的打分標準不同，因此為了更好地進行同類比較，這里對經濟管理學院2008級所有專業學生大學四年所有課程的綜合成績的平均值進行分析.根據計算結果繪出的走勢圖見圖1.圖中縱坐標表示成績，橫坐標表示學期.

圖1 經濟管理學院2008級所有專業學生大學四年綜合成績走勢圖

從圖1中可以看出，2008級非市場營銷專業的其他三個專業班級學生的綜合成績分數雖然在不同的學期高低不定，但總體呈現出一種下降態勢，這說明總體上隨著入學時間的增加，大學生的學習積極性有逐漸減少的趨勢.根據教師的教學體驗，這種原因主要有三方面的原因：1.社會價值觀導向的扭曲，例如相對注重現實應用而不注重學術，相對注重短期收益而不注重長期收益等；2.群體性消極因素的出現，例如宿舍內部不良習慣的相互影響；3.學校對大學生不同年級階段要求的逐漸放松.這些因素都會導致學生的學習熱情和學習積極性逐漸下降.

從圖1中還可以看出，2008級市場營銷專業學生的綜合成績盡管在大學前兩年中也呈下降的趨勢，但第三學年第一學期該班級學生成績有一個非常明顯的向上的拐點出現，而這個學期正是該班級全面承辦“營銷大賽”的時期.因此，可以認為很可能是“營銷大賽”提高了該班級學生在實踐教學活動后的學習積極性，從而使得學習成績有一個明顯的提高，但隨后該班級學生的學習成績又出現了下降的態勢，所以實踐教學對學生學習積極性的長期影響結果不明確.

（2）同一教師不同專業學生成績對比

用同一老師所帶不同專業學生“營銷大賽”前后學習成績的對比，說明同時考慮“師資”和“教學內容”這兩個因素后，實踐教學對學生特定相關課程學習積極性的影響.由于《市場營銷學》是市場營銷專業的核心課程，其重要性較其他非市場營銷專業而言要更強一些，也更符合市場營銷專業學生的學習興趣和需要，基于這種考慮，本文提出下列假設：1.市場營銷專業學生相較其他專業學生《市場營銷學》課程的學習成績更高.2.“營銷大賽”對市場營銷專業學生成績相較其他專業學生成績有著更為顯著的影響.計算結果如圖2圖中橫坐標表示不同專業的班級.

圖2 2003-2010級市場營銷和金融學專業學生《市場營銷學》課程平時成績和末考成績走勢圖

從圖2可以看出，2003-2005級市場營銷專業的學生無論是平時成績還是末考成績均與金融學專業相差不大，即他們對《市場營銷學》這門專業核心課的教學內容并沒有高于其他課程的興趣.需要補充說明的是，盡管“營銷大賽”是從2005級的學生開始的，但2005級市場營銷專業開始學習《市場營銷學》時，“營銷大賽”還沒有舉辦，故并不受其影響.

2003-2009級金融學專業的《市場營銷學》成績歷年來一直處于較為穩定的狀態，說明“營銷大賽”對他們的影響作用并不大.另一方面，從2006級市場營銷專業開始舉辦“營銷大賽”后，市場營銷專業比金融學專業學生的平均平時成績高出5.5分，平均末考成績高出4.1分.這再一次驗證了前文所提出的假設：實踐教學對學生學習積極性的正面影響，同時也再次驗證了：“營銷大賽”對市場營銷專業學生成績相較其他專業學生成績有著更為顯著的影響.

3 主要結論與建議

3.1 主要結論

綜合上述分析結果可以得出這樣幾個結論：（1）大學生大學四年的學習積極性呈逐年下降的態勢，造成這種結果的原因更多地是學校管理出現漏洞.（2）大學生對自身所學專業認知程度不高，對本專業課程沒有較高的學習興趣.（3）“營銷大賽”對市場營銷專業學生的學習成績有著顯著的作用，說明跟專業相關的教學實踐活動對學生的學習積極性有明顯的推動作用.然而這種正面作用更多地表現在短期效果上，長期作用并不明顯.（4）實踐教學對非相關專業學生的學習成績影響作用不大.

3.2 建議

（1）努力開設并不斷完善實用性實踐教學活動.第一，地方高校要根據不同專業的培養目標、課程結構、學生特點等情況努力開設具有針對性的、實用性強的實踐教學活動.第二，充分利用學校已有條件，積極爭取各類校外資源，如果條件允許的情況下，實踐教學活動的相關工作可以部分甚至全部交予學生去完成，鍛煉學生社會事務處理的能力.第三，改進完善實踐教學的模式、方式等，使其能在較長的時間內持續發揮作用，從而不斷提高學生的學習積極性.

（2）大力開展學生的專業認知教育.學校可以在新生入學之時就開展專業認知教育，讓學生對所學專業的發展方向、課程結構、未來就業等學生所關心的問題有全面深刻的了解.同時，以案例的形式形象生動的向學生講述一些往屆畢業生的發展成就，堅定學生的專業方向，樹立學生的發展目標，讓學生充分明確大學四年如何做才能實現自己未來的人生目標.

（3）完善學校管理.地方高校要努力進行學風建設，做到對大學各年級階段的學生實行統一管理標準，有獎有罰，樹立學校良好的學習氛圍.同時，要努力轉變教師傳統的教學觀念，采用精神和物質相結合的鼓勵辦法積極引導教師開展新型教學模式的探索.

〔1〕朱新榮.關于提高大學生學習積極性的研究[D].河南:河南工業大學,2010.

〔2〕徐同文,房保俊.應用型:地方高校人才培養的必然選擇[J].高等教育研究,2012(6):63-69.

〔3〕張英彥.論高校實踐教學目標[J].教育研究,2006(5):46-49.