論高等商科專業學生社會責任教育的途徑

衛中亮

（蘭州財經大學 商務傳媒學院，甘肅 蘭州 730020）

近年來，國家、社會和高校都非常重視社會責任感的培養問題，學者們進行了許多理論上的探討.總的來說，大家普遍認為，大學生社會責任感培養非常重要和必需；它是大學生思想政治教育的新內容、新任務和新要求；社會責任感是大學生個性品質的重要組成部分，強化社會責任感培養是高校的職責所在；在培養策略上，強調思想政治隊伍建設、榜樣示范作用、團學活動等.筆者認為，這些研究與實踐的基本假設是：大學生是相對獨立于社會的個體（或群體），不是社會事務的參與者，社會責任感培養的目的是幫助大學生積蓄更多的“心理能量”，為將來從事社會工作時正確履行社會責任奠定心理基礎.然而，現代大學是更加開放的社會系統構成體，大學生與社會的接觸比以往任何時候都更加頻繁，參與或兼職承擔社會工作的現象也比較普遍，也就是說，當代大學生履行社會責任的現實機會增加，所以，高校只重視指向未來的社會責任感培養，輕視或者不關注現實的社會責任行為的指導與教育，是不符合現代社會發展的要求的.因此，本文認為，高校必須對當代大學生進行社會責任教育，將社會責任感的培養融入到這個宏觀的教育系統之中.

1 必須將社會責任明確納入高校的人才培養目標體系

人才培養目標是高校各項教育活動的標準，規定了人才培養的類型、規格、定位等，是凝聚高校教育資源的無形力量，指明了教育工作的方向.為了保證社會責任教育的實際效果，就必須將其納入人才培養目標之中.

首先，將社會責任納入高校人才培養目標是貫徹黨和國家對高等教育新要求的必然選擇.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任”列入教育發展重要戰略.黨的十八大報告也明確指出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力.”所以，高校必須將社會責任納入人才培養的目標，加強社會責任教育.只有這樣，才能真正地貫徹落實新時期黨和國家對高等教育的要求.然而，從目前高校人才培養目標的設立現狀來看，絕大部分高校都將社會責任作為思想政治教育目標之下的子目標，而且以社會責任感培養為主，沒有根據當今社會的現實要求，突出社會責任教育的地位與重要作用，不利于“合格建設者和可靠接班人”的培養.因為在高校中，占絕對數量優勢的是專業教師，而這種目標設置無法使他們主動地承擔起社會責任教育的職責，進而導致他們育人功能的偏失.所以，要想調動高校全員的力量完成社會責任教育任務，就必須明確地將其設立為獨立的人才培養目標.

其次，從高校人才培養的實踐來看，不將社會責任設立為獨立的人才培養目標，就無法保證其實效.一方面，在現有的機制運行之下，在校大學生的社會責任問題較為突出.有許多調查與研究發現，大學生的社會責任意識較差，主要表現在：一是社會主人翁意識淡化，重個人前途，輕社會理想；二是缺乏人生奮斗目標，重自我價值，輕社會價值；三是“自我中心”盛行，重個人利益，輕社會利益；四是社會公德、法紀觀念淡薄，重個人自由，輕社會約束.所以，必須加強當代大學生的社會責任教育.另一方面，不將社會責任教育納入人才培養目標，生產的“產品”也多多少少會存在一些社會責任方面的問題.比如，近些年來，在三聚氰胺、塑化劑、毒大米等食品安全問題中，都能直接或間接地看到了已畢業大學生的影子，貪污腐敗問題中更是有著他們的親歷親為.雖然這些問題的出現不能直接歸咎于高等教育，但至少說明，在以往，高等教育不夠重視大學生的社會責任教育，或者說，將其放在思想政治教育之中是不夠的.

第三，將社會責任納入人才培養目標是社會責任教育本身的規律所決定的.教育最終強調的是“真善美”的統一，體現了社會和個體發展的要求，不但使大學生真正認識事物，而且在他們正確判斷的基礎上體驗“美”的情感，這符合大學生全面發展的需要，特別是人格豐富與完善的需要；專業文化教育更強調的是“真”，體現了個體豐富知識和提高能力的需求，突出個體需要的同時，客觀上也能滿足社會需要.而社會責任教育強調的應該是“真”和“善”，更加突出社會需要.正是由于此，與前兩大類教育相比，它缺少大學生的個體內在需要作支撐.社會交換理論認為，主體態度的形成與行為的發生在于他（她）對付出與收獲的權衡.在沒有個體需要得以滿足或者個體不能明確自我收益時，教育的目的很難達成.這種情況下，只有通過強制性的措施，才能達到預期的效果.因此，應將社會責任單獨作為人才培養目標，不至于使之成為可有可無，可重可輕的一般要求.

總之，高校必須將社會責任納入人才培養目標體系，而且也必須突出其地位，才能培養出真正符合個體與社會發展需要的高級人才，最終實現教育目的.

2 當代大學生社會責任的心理結構與內容

2.1 社會責任的心理結構

社會責任是指個體對社會整體承擔的責任，是由角色義務責任和法律責任構成的二元結構體系.責任分為兩種：一是份內應做的事，即角色義務責任或者預期責任.二是因沒有做好份內之事（沒有履行角色義務）而應承擔一定形式的不利后果或強制性義務.本文的社會責任主要是指第一種.

社會責任的形成是大學生內化責任要求的心理反應過程及其結果，可以用圖1表示.

圖1 社會責任的心理結構圖

從圖1可以看出，社會責任包括了社會責任認知、社會責任情感、社會責任意識、社會責任能力和社會責任行為等.個體在對社會責任的基本要求有清晰認知的基礎上，經過價值判斷，產生社會責任情感.這是個體的心理過程，是形成社會責任的基礎.在這兩個心理過程的前提之下，個體形成了關于社會責任的個性心理，即社會責任意識和社會責任能力.社會責任意識包括社會責任感、社會責任態度、社會責任價值觀、社會責任動機（需要）等，它對社會責任認知起著引導作用，決定著個體繼續深化社會責任認知的內容，并同時對社會責任行為起調節作用，指引其方向；社會責任能力是個體履行社會責任的能力，包括判斷能力、操作能力、組織協調能力等，它對社會責任認知起著促進作用，決定著個體進一步認知的可能性，并同時對社會責任行為起推動作用.在心理過程和個性心理的制約之下，個體產生了社會責任行為，表現出符合社會責任要求的各種行為，它反過來既強化了社會責任意識，豐富了社會責任認知，又檢驗和提升了社會責任能力.

從這一結構，不難發現，高校僅從社會責任感培育的角度出發，不能很好地達到社會責任教育的目的，這也是目前大學生社會責任缺失的原因之一.所以，高校需要從社會責任的宏觀角度，將其作為人才培養目標，有效地實施社會責任教育.

2.2 大學生社會責任的具體內容

責任是在各種關系的互動之中形成的，因此，分析大學生的社會責任需要把握人與人之間的關系、人與社會之間的關系、人與自然環境之間的關系等三個維度.同時，作為特殊的個體（或群體），大學生既是一定社會的成員，參與了社會事務，但又沒有真正步入社會，然而又必將參與到社會的各項事務之中，所以，分析他們的社會責任又必須站在現實責任和未來責任兩個層面.鑒于此，大學生社會責任的具體內容可以描述如下：

（1）現實的社會責任.這是大學生在校階段的角色責任所決定的，不但體現在當代大學生社會責任意識的形成、社會責任能力的培養，還體現在他們參與社會事務時的社會責任履行.其主要表現為：首先，在人與人的關系上，尊重自己和他人及其勞動成果，遵守法紀；熱愛角色任務（主要德智體等發展的任務），重視自我的全面發展，不斷豐富和完善人格；樂于助人且具有助人的能力，比如，在自己沒有資金幫助他人的情況，能夠很好地組織社會人員參與到助人活動之中，這是社會責任能力的表現.其次，在人與社會的關系上，正確理解社會現象，尤其是熱點問題；有正確的是非觀和判斷能力；愛國、愛社會主義，自覺學習促進社會發展的知識、培育實際工作能力；積極參加“三下鄉”、社會調查等活動，這是社會責任行為的表現.第三，在人與自然環境的關系上，具有綠色環保與低炭生活的意識；熱愛校園，具有生態文明意識，能與周圍環境和諧相處；自覺訓練改造自然環境的專業技術能力.

（2）未來的社會責任.這是由大學生未來將要承擔的社會角色責任決定，體現在當代大學生社會責任意識和社會責任能力培養方面，是大學生積蓄正能量的過程.主要表現為：第一，在人與人的關系上，重視自身的科學發展（包括身心健康發展）；培養良好的人際交往能力，重視與家庭及其成員之間的和諧關系；具有奉獻精神和助人意識.第二，在人與社會的關系上，認同未來的角色價值，具有終身學習的能力；正確理解經濟、政治、文化、社會和生態文明建設“五位一體”的總體布局；具有愛崗敬業的事業心和與時俱進的創新精神；關注社會，有社會主義民主意識和參與社會管理的自覺精神.第三，人與自然環境的關系上，自覺抵制污染與環境破壞行為；堅持社會公德；自覺參與節能活動.

3 高等商科專業社會責任教育的實現途徑

高等商科專業與社會市場的關系非常密切，且國際化程度較高，接受西方思想的影響也較大，商科人才的利己主義、拜金主義、本位主義思想有抬頭趨勢，加之，其大學生的社會責任表現周期較短，所以，加強社會責任教育顯得更加迫切.

在市場經濟不斷完善的過程中，社會責任問題時常出現.從目前的社會不良事件來看，許多都與經濟、管理類高等商科專業畢業生有著直接的關系，所以，高等商科專業更應當盡快盡早開展社會責任教育.

3.1 構建“三位一體”的課程體系，推進社會責任教育

任何一種人才培養目標的實現都需要依托科學合理的課程體系.在商科高等專業的社會責任教育中，應當構建思想政治理論課、學科專業課程與實踐教育課“三位一體”的課程體系.首先，高校思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，也是強化大學生社會責任認知的主陣地、主渠道，更是培養社會責任意識的主陣地、主渠道.其次，學科專業課在傳授專業知識的同時，也應主動承擔起社會責任教育的職責，是培養社會責任能力的主渠道.比如，在經濟學課程的教學過程中，不但要傳授好經濟學的有關知識，更要體現社會主義經濟的優勢與特色，培養大學生發展社會主義經濟的能力.最后，通過相應的商科實踐教學培養大學生正確的社會責任行為.此三類課程密切配合，才能實現社會責任教育的目標.

3.2 強化專業教師的社會責任教育意識，改革教學方法

在高等學校各種教育活動中，課堂教學是最基本、最重要、最穩定的教育活動.課堂教學的內容是人類認識世界和改造世界成果的結晶，具有系統性和感召力.所以，應當充分發揮專業課程課堂教學中的育人功能，將社會責任教育與專業教育有機地結合起來.但從目前的實際來看，專業教師的育人意識相對較弱，有不少教師把專業知識的傳遞作為唯一職責.比如在會計學課程教學中，多數情況下，老師站在企業（單位）的利益角度，向學生傳遞預算、記賬等知識，培養學生的操作能力，對學生提及到的“假賬”之類的事，以笑了之，似乎默許了學生的“做假”意識，不能站在社會利益的角度進行分析、批判和“傳道”.所以，既然將社會責任設立為人才培養的目標，那么任何一門課程的教師都應該為此目標的實現而努力，尤其是長期忽視此項責任的專業教師.強化專業教師的社會責任教育意識是當務之急.

同時，必須改革教學方法，很好地結合當前熱點的社會事件，利用啟發式、案例式和討論式教學等方法，在學生主動參與中培養社會責任意識.比如，在“釣魚島”事件發生時，國內有關日本的產品銷售量大大下降，這既是政治事件，也是經濟事件.在課程教學過程中，專業教師將此事引入課堂，采取討論方式啟發學生的思維，有利于提高大學生的社會責任認知，培養社會責任意識.再比如稅收問題，就是否征稅、如何征稅、怎樣合理避稅等問題，進行課堂討論，能夠使學生明確納稅是一項社會責任，進一步明確個人與集體的關系，以及局部與全局的關系，等等，增強社會責任意識，當然也能提高學生的征稅能力.

3.3 從“行”到“知”，改革人才培養模式

大學生社會責任教育不僅是一個思想問題，也是一個實踐問題.社會學習理論認為，人的大部分社會行為都是通過觀察他人、模仿他人而學會的.行為習慣的形成并不僅僅受到自己行為的直接結果的影響，還受到觀察他人所遇到的結果（即替代強化），以及由個人對自己的評價、認識所產生的強化（即自我強化）的影響.認知影響行為，行為反過來強化認知.因此，建立由“行”到“知”的大學生社會責任教育模式，能夠保證其實效.“行知”模式就是讓大學生從行動中增強認識，體驗快樂，形成對社會責任的認同，內化為社會責任意識和能力，再轉化為社會責任行為習慣.比如，通過參加關愛社會弱勢群體的活動，使大學生體驗助人的快樂；通過參加集體活動項目，如ERP競賽等，使其體驗團結的力量；通過參加節日紀念活動，使他們領悟社會責任教育的精髓，等等.

〔1〕十八大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社,2012.11.

〔2〕李謐.雷鋒精神與大學生社會責任意識培育——兼論北京世界城市建設中的責任意識[J].北京教育,2012（11）.

〔3〕楊元華,夏科家,解超,張端鴻.大學生思想政治教育體制和機制創新研究[J].思想理論教育,2008（03）.