應用技術型人才培養中翻轉課堂模式的教育改革與探究

鄒滿麗

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

傳統的職業教育相對側重于知識技能的傳授，教學過程中對學生的主體性、綜合素質的培養與提升有所忽略，教學手法落后，教學模式單一，缺乏微觀教學層面的研究，最終的結果就是學生畢業后無法適應社會對應用型人才的要求.翻轉課堂是信息技術發展至今的產物，與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂促進了師生在教學過程中的角色互換，側重學生綜合素質的提升.

1 翻轉課堂的內涵及特征

1.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂最早于2007年源于美國，其在2012年傳入我國，日益受到教育界各個學者的關注，對其所做的研究也日益深入.翻轉課堂是指基于數字化、信息化的教學平臺，老師向學生提供視頻、文獻資料等學習資源，引導其針對教學資源進行學習、測試，老師在整個過程中為學生答疑解惑，與學生共同探究，平等的交流，促進知識的內化[1].當然，翻轉課堂的核心理念并非形式上的突出信息化教學平臺的作用，而是對傳統教學流程的改革，其所突出的是“以學生為中心”，由此可見，從某種程度上講，探究式學習、項目教學法等提高學生學習主動性的學習方法才是翻轉課堂成功的基本要素.

1.2 翻轉課堂的主要特征

翻轉課堂與傳統課堂比較，二者的區別可由下表1直觀的對比出來：

由表1可知，與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂體現出以下幾個方面的特征：

首先，交互性.翻轉課堂要求學生需在課前進行知識預習，并將預習過程中的收獲、問題記錄下來，老師再在課堂中預留一定的時間為學生答疑解惑.整個過程中僅將傳統課堂講授的內容移到了課下，并未減少原有基本知識的展示量，但學生與老師的交互溝通卻大大增加[2].其次，老師的角色發生了改變.翻轉課堂的核心理念是突出學生的主體作用，老師最大的責任是扮演學習指導者，故其教學工作不再局限于課堂的三尺講臺，而是隨時隨地為學生提供指導與幫助.翻轉課堂模式下，老師是學生學習、知識應用的主要信息來源，通過與學生的交流、互動，引導其探索更為廣闊的知識領域，激發其學習興趣.最后，學生角色的轉變.翻轉課堂需要學生在課堂教學前對知識要點進行預習，通過老師提前設計制作的視頻，對將要學習的知識有更多的了解.學習過程中，學生可以根據自身的實際情況、對知識的理解程度選擇適合自己的學習時間與學習進度.在這種情況下，學生在課堂上不再是被動的聆聽者，而是可以向老師提出自己預習時產生的問題，與老師共同探究問題的答案，大大提高了學習的主動性[3].

表1 傳統課堂與翻轉課堂特征比較

2 翻轉課堂的教學設計原則

一般情況下，應用技術型人才的基礎知識掌握相對薄弱，且缺乏必要的學習熱情與學習興趣，學習目標不明確.但是這類學生的動手能力相對較強，可較快接受新事物、新觀念，并具有較強的適應能力.因此，要保證翻轉課堂的教學效果，就必須結合職業教育的一般規律及特點，遵循以下幾個原則：

(1)任務驅動原則：翻轉課堂是以問題、任務為基礎的教學方法，老師必須在課前設計好對應的問題及任務，才能引導學生通過解決問題、完成任務來實現自主學習，從而在這個過程中掌握知識，提高能力.(2)實踐性原則：應用技術型人才是以高素質的技能型人才為主要培養目標，而這個過程中，學生的動手實踐至關重要，因此，翻轉課堂要實現課堂理論知識與實訓課堂實踐操作的有機結合，促使學生在掌握理論知識的同時，提高動手能力.(3)掌握性原則：從某種程度上講，學生掌握知識的程度、實踐操作的能力是評價翻轉課堂是否有效的決定性因素.應用技術型人才除了要掌握教材中的內容外，還要通過實操實訓掌握專業技能，因此，翻轉課堂中要進行各種課前診斷、階段性檢測及競賽考核等活動.(4)主體性原則：傳統教學模式中，學生處于被動的接受知識的地位，其學習積極性與主動性相對較差，而翻轉課堂模式下，其核心理念是以學生為中心，學生在主動建構的過程獲取更多知識.學生通過主動、自主的課前學習，促使舊有知識結構與新知識發生碰撞，從而獲取新知識的意義建構.(5)合作性原則：應用技術型人才不僅要具備較強的專業能力與豐富的理論知識，還要具備較強的社交能力與團隊精神.翻轉課堂聚焦于課堂的內化過程，與個體學習模式相比，合作學習模式的優勢顯而易見，尤其是一些比較復雜的學習任務，需要小組協同合作才能取得更好的學習效果.此外，合作學習還可以提高學生的社會能力，營造良好的文化氛圍.(6)差異化原則：學生存在個體差異是一個無法改變的客觀現實，老師要針對一些學習基礎相對薄弱的學生給予一定的學習支持，對其進行個別化輔導，以增強其學習自信心，享受到學習進步的成就感.

3 翻轉課堂在培養應用技術型人才中的應用

無論何種教學方法、教學手段，均需遵循教學設計的一般程序，對于翻轉課堂而言，同樣萬變不離其宗，故翻轉課堂在培養應用技術型人才中的應用包括以下幾個環節：

3.1 教學前分析

教學前分析的主要內容包括知識點、學習者的特征等，其主要作用是確定教學目標、設計學習資源，翻轉課堂教學前分析包括：

(1)分析學習者特征：學生是教學活動的主體，老師要保證課堂教學效果，必須對學生有一個全面、深入的了解，準確把握其知識水平、認知能力、學習風格、學習興趣等.應用技術型人才培養過程中，要對學生的知識基礎、操作技能等情況進行詳細了解.(2)分析教學內容：在分析了學生的特征后，就要根據學生的實際情況設計教學內容，確定課前自主學習與課內深層次內化的知識內容.應用型知識教學通常分為理論知識與實踐知識兩大模塊，其所對應的學習內容即理論概念類與實踐技能類，老師要根據不同內容選擇適用的教學策略及媒體方法[4].此外，還要注重理論與實際的有機結合.(3)分析教學目標：教學目標使得老師對學生要達到的學習效果或最終行為有一個明確的指向性，教學目標對教學活動起到指導作用.(4)學習資源與學習環境的設計：老師要在教學目標的指導下搜集、制作、整理學習視頻與教學課件，為學生課前自主學習提供更多資源支持.在技術應用型教學過程中，老師需要制作兩類視頻資源，即理論概念知識講解類與實踐技能操作演示類，前者主要解答各類基本理論知識，后者則突出施工工藝、標準操作、流程演示等內容，視頻資源可由老師親自制作，也可從網絡上搜集整理.注意視頻內容保證學生可自學理解，時間控制在15min，并采用適當的標注與色彩，以提高教學內容的吸引力[5].

3.2 教學活動設計

翻轉課堂教學活動設計主要包括兩大模塊，即課前自主學習活動設計與課堂知識內化活動設計：

3.2.1 課前活動設計

課前活動設計需要老師為學生設計相關的學習資源，布置學習任務，比如設計學習單、練習題等，指導學生參與學習活動，對其學習表現進行觀察；如學生需要幫助，則給予其個別化的輔導與幫助.學生在使用學習資源過程中，根據自身的實際情況自主完成任務.

3.2.2 課堂活動設計

老師在對學生自主學習的情況進行全面了解后，對其中存在的問題進行總結分析，在學生所提問題的基礎上設計出有價值的探究性問題，學生在思考老師的問題時，反思自己對新知識內容的掌握程度，適時向老師提出問題.課堂教學中采用小組合作學習法，使學生在獨立思考之余參與團隊討論，分享各自的觀點，做到互幫互助、知識共享.可采用小組討論、頭腦風暴、知識競賽等形式，分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則，注意收集學生在協作探究時產生的問題，再做統一講解[6].小組完成問題探究后，老師再引導學生匯報組內的學習成果，與班級其它學習小組交流經驗，共同分享學習成果.小組之間可以互相點評，在互評、自評中發現問題，交流經驗；也可將一些典型的學習成果發布到學習平臺上，便于課后進一步交流.老師要認真聽取各個學習小組的學習成果，適當的給予其反饋建議；如有條件，也可請業內專家參與評價，通過個人自評、小組互評、形成性評價與總結性評價，提高學生效果評價的客觀性與全面性.

3.2.3 通過現場指導強化實訓

應用技術型人才培養過程中，實訓是必不可少的重要環節，因此針對不同的課程要求有必要單獨設計實訓課程.翻轉課堂中，老師可以通過知識競賽、角色扮演、游戲互動等，提高學生的專業技能掌握程度.學生也可以利用先進的信息設備反復觀看實訓操作步驟、工藝流程等教學視頻，以積累更多的實踐經驗；或將現場實訓中的技術難點、重點拍攝下來，便于反思[7].當然，老師要全程觀察學生的實訓情況，對其表現進行監督與引導，針對基礎薄弱的學生給予適當的幫助.

3.3 翻轉課堂應用的注意事項

當然，翻轉課堂在我國教育領域的應用還剛剛起步，難免存在一些問題，故實際應用過程中要注意以下幾點問題：

首先，要注意視頻的趣味性.微視頻是翻轉課堂的主要學習資料，其往往針對某個知識點進行講解，相對比較簡單枯燥，老師在錄制微視頻時可以有意識的挑選一些趣味性較強的小任務，或與實際情境相關聯的視頻，以提高視頻課件的趣味性，提高學生的學習效果.其次，老師要準確把握課堂學習節奏，翻轉課堂的精髓就是課堂討論、探究等一系列學習活動，學生參與交流的機會較多，但是一些學生會針對某個概念或原理理解不透徹，與老師產生較長時間的爭執，此時老師要合理控制課堂節奏，圍繞學生的思維、教學內容等，將學生有序、有效的帶回課堂.再次，突破教學場地的限制.翻轉課堂最常用的教學組織形式即小組討論，學生之間的交流、成果分享十分重要，學校、老師要打破現有的場地限制，改變機房的整體設置，采用網絡化圓桌會議教室，為翻轉課堂教學實踐提供更為便利的場地條件.最后，要注意防止學生過度依賴.老師在組織學習小組合作時，可給予小組長一定的評分權利，引導其明確各組員的研究任務，并對組內成員合作學習的質量、效果進行監控；針對部分學生確實存在的問題，老師可給予其個體化的指導.

4 結語

通過大量的教學實踐可知，翻轉課堂教學模式真正作到了以學生為中心、突出學生學習主體性的教學理念，驗證該模式在應用技術型人才培養過程中的可行性及廣闊的發展前景.當然，翻轉課堂在實際教育教學中還存在一定問題，需要廣大教學工作者不斷摸索、不斷改進、不斷完善.后續要對翻轉課堂教學影響因素做進一步探討，分析學習材料質量、課堂活動設計、個性化學習環境等因素的影響，并與學校、企業完善的數字化學習平臺積極配合，以提高翻轉課堂的教學效率與效果.

〔1〕梁兵山.高考人數減少高考錄取率提高與高中課程改革的聯系[J].經營管理者,2013(14):355.

〔2〕張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2015(4):562-563.

〔3〕韓曉莉.關于高職藝術設計專業校外工作室化教學法的探索[J].西昌學院學報(自然科學版),2013,27(1):150-152.

〔4〕鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2015(1):58-64.

〔5〕張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2014(3):223-224.

〔6〕盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2014(8):67-68.

〔7〕楊珺,袁仲雄.基于創新創業教育的計算機專業人才培養研究[J].中國電力教育,2014(2):34-36.