赤峰學院大學生“爾雅”通識教育選修課學習情況調查報告

張艷明，魏艷梅

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 研究背景與目的

為進一步豐富學校文化素質教育課程體系，共享國內優質課程資源，自2014年3月起，我校開始引入部分爾雅通識課程作為我校文化素質教育選修課程試用.自2013-2014學年第2學期起，每學期開設6門課程供本科生選修，課程選課上限為500人.目前全校有很多同學選修這類網絡公選課，但據筆者的了解，很多同學出于湊學分的目的進行選課，并未按時進行學習，甚至出現通過一臺計算機掛好幾個人的學號進行所謂的“掛課”，而學生并未在計算機前學習的現象；考試時，只要有一位同學通過，其他同學基本都能順利通過.這種不合理的學習動機以及導致的不規范的學習過程，并沒有使學生達到預期學習效果.

這正是我們進行此項研究的目的，我們希望對此類課程的開展及運行情況進行了調查，了解了學生們真實的選課原因及意愿，了解學生是如何進行學習的？課程學習中有哪些問題，該如何改進等？課程的學習效果又如何？此種類型的網絡課程對我校的通時教育是否有切實的幫助等等？

2 調查的實施及數據處理方式

本次調查采用問卷調查的形式進行，主要在赤峰學院文史、理工、藝術、醫學等不同院系、大一至大三不同年級（大四為2011級學生，非學分制培養方案，沒有網絡選修課記錄）中進行，共發放問卷500份，回收483份，其中有效問卷477份，回收率96.6%，有效率98.76%.問卷采用自行設計和自填式的封閉式問卷，設計了五大板塊的主題，內容包括選課的原因、選課需求、學習過程、學習效果以及課程的特點等五個方面，共20道題.

本次調查采用專業的在線問卷調查網站問卷星http://www.sojump.com對數據進行統計分析，制作出相關分析圖表.

3 調查結論

3.1 “爾雅”選修課具有一定的優勢，對我校通識教育起到了推動作用

調查中，超過一半的學生對于我校通過“爾雅”通時教育選修課，共享校外優質課程資源的做法持贊同態度（如表1），這說明大部分學生還是希望學校引進此類網絡學習平臺.

表1 學生對于學校引進“爾雅”課程的總體態度

同時，大多數學生也認識到了網絡課程所特有的優勢，這一問題的調查結果與通識教育的本質和大學生的學習生活實際息息相關.首先，45.28%的學生認為“爾雅”課的最大優點是可以自由安排時間，這是因為大學生不僅要修學分同時還要參加各種課外活動，甚至有時兩者會產生時間沖突，所以“爾雅”課程的自由安排時間給大學生提供了方便.其次，有超過45%的學生認為爾雅課程資源豐富、受眾面廣，這在一方面反映出我校學生對于通識教育資課程資源的需求，通時教育選修課是為擴大大學生知識面、開闊視野、推進文理滲透、理工結合、提高大學生綜合素質一類課程.我校目前通識教育選修課的課源不足，爾雅課程不但可以擴展課源，同時也可為我校教師開辟通識課程提供一份參考.

因此，筆者認為，“爾雅”通識教育平臺是對我校通識教育選修課的一種補充，它對我校通識教育的建設具有重要的推動作用.

3.2 “爾雅”課程不能滿足我校大部分學生的學習要求

針對這一問題，我們首先調查了大學生選擇“爾雅”課程的原因，結果（如表2）顯示，因為“有自己喜歡的課程”而選課的同學只占三分之一，也就是大多數同學都出于自己喜好之外的原因而選課，此時就不可避免的出現學習效果打折的現象.

表2 選課原因

在進一步調查學生對于“爾雅”課程的學習需求時，筆者設計了“本校的‘爾雅’課程種類及數量是否能夠滿足你的選課需求”這一問題，結果顯示有46.96%的學生認為現在的課程還不能滿足同學們的需求，還是應該加一些課程；還有將近15%的同學認為課程太少，根本不能滿足他們的選課需求.所以，從學生角度來看，他們還是希望學校在“爾雅”課程的選課范圍及種類上有所增加.

筆者通過“你希望我校的‘爾雅’課程系統中增加哪方面的課程”這一問題的設計將學生的需求進一步具體化，結果如表3所示.按照學生的喜好程度排序分別為：哲學歷史類、文學藝術類、經管法學類、工程技術類、農林醫藥類，其他還有2.94%的學生希望增加心理學、軍事、創業、社會服務等相關課程.

表3 學生希望增加的課程種類

3.3 我校學生對于“爾雅”課程的學習態度和學習方法

網絡課程不同于實體課堂，缺少教師的監督和同伴的幫助，學生能否以正確的態度進行“爾雅”課程的學習呢？學生網上自主學習的方法又是否恰當呢？為此，筆者從是否按時觀看視頻并完成課后作業、在觀看視頻時是否做筆記、是否經常與老師和學生進行交流、是否主動下載學習資源等幾個角度設計問題來調查學習態度和學習方法，結論如下：

3.3.1 部分學生學習態度不端正

調查顯示，有59.54%的學生可以按時觀看視頻，有64.78%的學生能夠獨立、按時完成課后作業.即大部分學生可以跟著課程學習并完成作業，小部分學生為什么不能夠按時完成學習任務呢？

表4 不能按時學習的原因有哪些

表4反映出學生不能按時觀看視頻和完成作業的原因.其中，網絡不流暢是無法避免的，同學們只能避開用網高峰期去學習；認為學習內容枯燥的占45.28%，還有一部分學生覺得課時太多，不能堅持下來.僅有不到四分之一的學生認為是由主觀原因造成不能按時學習.雖然其中有些原因是學習者主觀因素之外的，如課程內容枯燥、作業太難等，這說明學生的學習現實與選課的期望之間存在著差距，學生需要謹慎選課.但是，另一方面，也反映出我校學生的學習態度不夠端正，缺少克服困難的品質，因為從教育者的角度而言，如果僅僅因為學習內容枯燥、課時多、作業難就放棄學習的話，那么他的學習過程將一無所獲，因為學習本就是一個苦差，沒有什么學習是一帆風順，輕而易舉就能成功的.因此，加強學生的意志品質的培養也是我校教育教學中非常重要的一個組成部分.

在對學習態度的調查中，另一個重要的方面是學習在網絡環境下的自主學習過程中是否有足夠的自控能力，也就是說，學生是否真正的用網絡在學習，而不是所謂的“掛課”.調查結果顯示學生在登錄課程后，只有11.95%的學生在掛網后，認真學習，不做的其它事情、只有24.11%的同學在觀看完視頻時經常和老師同學交流.通過這些數據可知，很少有同學能夠心無旁騖的觀看視頻，大多數學生將課程掛上后做其它事情，這是一種敷衍，他們的目的不是真正學習；只有很少的一部分學生在觀看視頻時與老師和學生進行討論，然而在這少一部分的學生中并不是所有人都在認真的討論學習內容，他們或許在談論一些無關的話題，出現這種現象的原因是，討論也是考核的一部分，還是有學生在敷衍.

3.3.2 部分學生學習方法不正確

在對學習方法的調查中，筆者主要側重于學生在網絡學習時，是否有區別于傳統學習過程中的方法，如是否認真做筆記、是否經常參與課程討論、是否高效利用網絡資源等，對于這些問題的調查結果不盡如人意：

第一方面，單一看視頻的方式不能保證學習效果.有51.78%的學生會邊看視頻邊做筆記，認為做筆記的效果會更好，48.22%的學生不做筆記，認為不做筆記也能學的很好.作為網絡學習者，筆者認為，畢竟“爾雅”課程不是我們所熟悉的，課程又沒有指定教材，做筆記應該會更好一些.

第二方面，缺乏有效及時的溝通交流.如前所述，只有24.11%的同學在觀看完視頻時經常和老師同學交流.其實，對于網絡學習而言，沒有與教師面對面的交流，缺少實體學習伙伴，學習者個人的理解難免存在偏差，也極易出現問題，因此及時與老師和同學進行交流，不但可以彌補自己學習的不足，還能夠通過網絡形成學習團體，極大提高學習興趣和效果.

第三方面，沒有充分利用網絡資源.52.2%的學生沒有主動下載“爾雅”課程中所推薦的學習資源.筆者建議同學們還是多拓寬思路，借鑒多種資源.因為網絡課程沒有指定教材，教師在視頻中所講的內容不一定很全面，如果不借鑒其他學習資源是無法進行深入學習的.

綜上，邊看視頻邊做筆記、及時參加課程討論、多借鑒其他網絡資源是很重要的學習方法，同學們在網絡課程學習中不妨一試.

3.4 學生的學習效果不夠理想

學習態度和學習方法將直接影響學習的效果，上述對于學生學習態度和學習方法的調查結果均不如人意，學習效果又將如何呢？為了調查此問題，筆者設計了能否能夠獨立完成課程考試、是否通過了前面已經選修過的“爾雅”通時課、爾雅課程是否讓你真正學到了知識等三個問題，調查結果如下：

第一，有64.99%的學生能夠獨立完成課程考試，其余同學需在別人幫助下完成考試.可見，對于學生而言，爾雅考試并不容易；第二，僅有40.25%的同學全部通過選過的爾雅課程，29.14%的同學部分通過，有12.58%的同學全部未通過，因此，爾雅課程的過關率并不是很高；第三，僅有不到一半的學生認為通過網絡學到了很多名校教師的課程，開拓了眼界，效果非常好，39.83%的學生認為學習效果說不清，有點收獲，但不大，甚至有10.27%的學生認為感覺學習效果還不如我們學校老師開設的實體公選課，可見學生對爾雅課程學習效果的滿意率不到一半.

此外，“爾雅”課程的期末考試是從題庫中直接提取，其中不免有一些題目重復出現，這就導致考試的結果并不能完全真實有效，甚至有些科目能夠在網上直接搜到答案.在這種開放學習的條件下，課程考試的難度已經大大降低，而我校學生卻反饋出不能獨立完成考試、過關率不高、學習收獲不大等問題，足以說明爾雅課程并沒有在我校大部分學生中取得預期的學習效果.

4 我們的建議

4.1 增加課程種類，適應學生的學習需求

調查中多個問題反映出我校所引進的爾雅課程過于枯燥乏味，不能滿足學生們的學習需求，因此，建議學校應該根據學生們的普遍興趣增加課程類型.如表3所示，哲學歷史類、文學藝術類、經管法學類、工程技術類、農林醫藥類，心理類、軍事、創業、社會服務等相關課程都是學生們的學習需求，選對了自己喜好的課程，學生的學習態度、學習效果將會發生一系列的變化.

4.2 對學生的學習態度和學習方法進行指導

在學分制環境下，學生的選課動機往往集中表現在湊學分而非學知識，這種為了選課而選課的情況必然會導致盲目選課的結果，很多學生在沒有充分了解課程的前提下選修了“爾雅”課程，學習之后卻發現它枯燥、難學等一系列問題.因此，為了避免這種盲目湊學分而選課的現象，教師應指導學生在選課前詳細了解課程介紹、搜索其他高校同學對該課程的評價等有關信息，慎重進行選課.

另外，我校大部分學生沒有網絡學習的經驗，學業導師應對學生網絡課程的學習方法進行指導，如前所述的適當做筆記、參加網絡討論、借鑒豐富網絡資源等.鼓勵學生逐漸養成利用網絡進行高效學習的習慣.

4.3 鼓勵學生通過多種方式完成考核

目前，“爾雅”課程的期末考試是從題庫中直接提取，60.8%的學生認為這種考核方式很方便，可以回顧之前學過的知識并在一定程度上減輕了考試的難度，使得學生可以輕松通過考核.還有將近40%的學生認為這種方式過于單一，他們希望增加一些其它考核方式，如寫論文、觀后感、做實驗、設計等.對此，筆者認為，在應用型人才培養的模式下，鼓勵學生多參與實踐、進行自主創新活動將更受學生喜愛，也更有助于學生能力的培養.因此，在爾雅課程考核方面，在確保學生完成基本的學習要求前提下，可以考慮拓寬考核途徑，鼓勵學生以作品、實驗、設計等形式完成考核.

5 結語

“爾雅”通識課平臺是促進學生個性發展、拓寬學生知識面、培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑.作為我校通識教育選修課的一種新型方式，“爾雅”課程已經進入第4個學期，并得到改進逐漸趨向完善.希望我校大學生能正確利用這一網絡資源進行高效學習，實現個人知識和能力的拓展和提升！