高職院校高技能人才評(píng)價(jià)體系研究

李毅等

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前高職院校高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其評(píng)價(jià)體系研究不系統(tǒng)的狀況，分析高技能人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于高職院校的高技能人才評(píng)價(jià)模型，并總結(jié)了研究過(guò)程中解決的諸多問(wèn)題。

【基金項(xiàng)目】2014河北省人力資源和社會(huì)保障課題研究課題（JRS-2014-3059）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0036-01

一、問(wèn)題提出

目前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校已達(dá)到1321所，每年培養(yǎng)近300萬(wàn)畢業(yè)生，生源由普通高中、對(duì)口職業(yè)中學(xué)和五年一貫制等多種形式構(gòu)成。這些生源普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、自制能力不強(qiáng)、身體素質(zhì)薄弱和心理有待疏導(dǎo)等問(wèn)題，這就為高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)提出了全新的命題。

由于我國(guó)現(xiàn)有的教育體制造成了高職院校生源入學(xué)時(shí)整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，而正是這些學(xué)生將來(lái)要從事行業(yè)和產(chǎn)業(yè)一線的工作，調(diào)查研究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理變化情況、掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力情況，構(gòu)建出一套完整的高職院校高技能人才評(píng)價(jià)體系。對(duì)高職院校人才培養(yǎng)和人才評(píng)價(jià)體系建設(shè)具有廣泛的借鑒意義。

二、高職院校生源分析

高職院校生源主要來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、春季單招、聯(lián)合辦學(xué)五年一貫制、有短期工作經(jīng)歷的人員、在學(xué)院期間入伍后繼續(xù)返校學(xué)習(xí)的學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出“階梯狀”分布的特征。從整體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。他們中的大多數(shù)人高考成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)較差，知識(shí)面也比較狹窄。從專(zhuān)業(yè)意識(shí)看，由于社會(huì)上有些人對(duì)高職教育類(lèi)型的誤解，也由于學(xué)生自身對(duì)高職教育的特點(diǎn)不明確，致使他們認(rèn)為讀高職低人一等或是沒(méi)有辦法的選擇。因此學(xué)職不愛(ài)職，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定是一個(gè)明顯的特征。從思想狀況看，一些學(xué)生由于受到了高考挫折，心理自卑感很重，對(duì)進(jìn)入高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)有一種失落感，因此，主觀上情緒低落、普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在著理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾沖突。表現(xiàn)為，他們有較遠(yuǎn)大的理想，自我實(shí)現(xiàn)的愿望較為強(qiáng)烈。然而，他們?cè)谧非笞晕覂r(jià)值的過(guò)程中，忽視當(dāng)前的客觀情況和自身?xiàng)l件，把個(gè)人抱負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)定得高于自身現(xiàn)實(shí)。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況

1.缺乏有效學(xué)習(xí)，高職學(xué)生對(duì)周邊事物的感知能力較強(qiáng)，當(dāng)遇到感興趣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)投入大量的熱情和精力。同時(shí)又由于自身基礎(chǔ)知識(shí)、自律、分析與解決問(wèn)題等方面的能力較差，當(dāng)遇到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法克服的學(xué)習(xí)難題時(shí)，往往會(huì)采取忽略問(wèn)題的解決方式。

2.學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于能直觀展示的知識(shí)比較容易接受，對(duì)于需要分析和驗(yàn)證才能得到的知識(shí)采用回避的方式。高職學(xué)生同時(shí)也受到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)面宣傳的影響，認(rèn)為“實(shí)用性”的知識(shí)就是有用的東西，抵觸學(xué)校教學(xué)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，造成心浮氣躁急功近利的思想。

3.德育學(xué)習(xí)欠缺，高職學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，在參與社會(huì)活動(dòng)中熱情積極，但同時(shí)也受到不良習(xí)氣的影響，時(shí)有喝酒、不服從管理、打架等違紀(jì)行為發(fā)生，遲到、曠課等現(xiàn)象，造成這些問(wèn)題是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間缺乏德育教育學(xué)習(xí)。

四、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

盡管高職學(xué)生存在諸多不足之處，但是將其培養(yǎng)成為一名合格的畢業(yè)生是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的。

1.教育管理評(píng)價(jià)體系

開(kāi)展教育管理學(xué)分評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：

①形勢(shì)政策與人文素質(zhì)教育，主要以講座、論壇形式進(jìn)行。學(xué)院統(tǒng)一組織的講座，學(xué)生憑署名票到各班評(píng)審小組處記分，每學(xué)期末輔導(dǎo)員將所收講座票交學(xué)工部備案。本系自行組織的論壇，在學(xué)工部備案后，由學(xué)生會(huì)統(tǒng)計(jì)出席人數(shù)，反饋至各班評(píng)審小組處以做好登統(tǒng)工作。②志愿活動(dòng)，志愿活動(dòng)由團(tuán)總支書(shū)記負(fù)責(zé)，以團(tuán)支部為單位，由團(tuán)支書(shū)統(tǒng)計(jì)報(bào)團(tuán)總支審核，由團(tuán)總支組織部報(bào)院團(tuán)委組織部審批，審批合格后團(tuán)總支組織部把名單反饋給系輔導(dǎo)員，由各班評(píng)審小組進(jìn)行學(xué)分登統(tǒng)。③明理誠(chéng)信教育，由團(tuán)總支書(shū)記及各班輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，以團(tuán)支部為單位，保證每個(gè)學(xué)生接受第一學(xué)年至少四次，第三到第六學(xué)期至少一次的明理誠(chéng)信教育。④吃苦耐勞鍛煉，由學(xué)生本人或負(fù)責(zé)人做好活動(dòng)記錄，各班評(píng)審小組記分。教育管理學(xué)分是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生在校期間教育管理學(xué)分達(dá)合格分，方可取得畢業(yè)資格。

2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以能力為本位的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是在堅(jiān)持以學(xué)生為主體以技術(shù)能力為依托的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。考核方式有：

①以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)后參加職業(yè)資格鑒定，由國(guó)家職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)給出學(xué)生具備某一方面的技術(shù)等級(jí)。②以企業(yè)技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)，前期由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中植入企業(yè)文化和崗位技術(shù)，考核以企業(yè)為主采用入職員工綜合素質(zhì)考核方式，確定學(xué)生是否滿足企業(yè)要求。③以日常教學(xué)為主題的開(kāi)放式考核，考核采用學(xué)期項(xiàng)目的方式采用整體研究、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的方式，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目做理論分析和研究最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。考核分為設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目演示與答辯環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

高職院校人才評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生是否具備社會(huì)適應(yīng)能力的重要依據(jù)，以教育管理、職業(yè)資格鑒定、企業(yè)技術(shù)鑒定、學(xué)期項(xiàng)目考核等多元化評(píng)價(jià)方式為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，能夠充分尊重學(xué)生的發(fā)展，為終生教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)服務(wù)。