怎樣讓數學課有效

李麗敏

【摘要】《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。

【關鍵詞】數學 有效性 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0154-02

提高數學課堂的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？這是一個令教師深思的問題。此文我從情境創設和動手操作方面談一些自己的感想：

一、情境創設的有效性

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。

（一）創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。

例如：在教學“年、月、日”的第二課時平年、閏年時，我先設計了這樣一個情境：前不久，小明碰到了這樣一個問題，同學們想知道嘛？小明有一個非常可愛的弟弟，他是2004年出生的，再過幾天就是一周歲了。全家人都在為弟弟準備生日呢。我也為弟弟買了一份生日禮物，準備在弟弟生日那天送給他。可是2005年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？同學們，你們知道這是怎么回事嗎？你對這個問題是怎樣理解的？以小學三年級學生感興趣的現實材料為認知背景導入新課，能夠充分激發學生的好奇心，引發他們主動探究的欲望。

（二）創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上得“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，產生探求新知的欲望。

如在教學“24時記時法”時：

師問：“新聞聯播”節目是什么時刻開始播出的？

學生從平時的生活經驗中，知道新聞聯播播出的時間是晚上7點，或者是19點。

晚上7點是普通記時法，19時是24時記時法。

普通記時法和24時記時法之間有什么區別，又有什么聯系？這樣的情境創設富有數學韻味和撕開的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。

（三）創設生活情境，讓學生“趣”中“思”。

有道是：“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。

二、動手操作的有效性

動手操作與小學生的思維發展有密切關系。追溯到上個世紀，著名的兒童心理學家皮亞杰就曾說過，動作是智慧的根源。生理學的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。因此在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會。

1.操作前要做好充分的準備

對小學生而言，有時候他們會很迷糊，課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，此時教師也應準備一些提供給忘帶的學生。同時教師需要花一分鐘的時間跟學生明確上課要求，比如：在教師沒有要學生拿出學具前，學具應該放在什么地方；在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當老師喊停時，學生應及時停手。另外，由于一些學具本身的限制，有些操作無法展示但卻需要展示，教師應動好腦筋克服這些缺陷。

2.操作時要求要明確

對小學生而言，他們的注意力往往明顯地帶有無意性和情緒性，操作時，常常被他們感興趣的學具色彩、形狀所吸引，由著自己性質來擺弄學具。教師應該用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性。

3.操作要有針對性，切忌為了操作而操作

操作能夠在學生想知而不知，似懂而非懂的時候起到化難為易的效果。因此，教師要掌握好操作的契機，有針對性的引導學生動手操作。教師通過操作想讓學生從中明白什么，首先自己一定要先明白為什么而操作，要完成什么樣的教學目的，起到的效果會是怎樣。教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作活動是徒勞的，學生自發的操作才是有效的，而有效的操作活動必須要有針對性。

4.操作要給學生留有思考的空間

如果通過操作能夠讓學生對復雜問題的理解上升到抽象的或規律性認識，可以說這個操作的意義達到了。

總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程服務。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們理性思考，讓數學課堂充滿真實的激情和活力，讓數學教學更精彩。

參考文獻：

[1]皮連生.《教育學的心理學》，華東師范大學出版社，1997