基于“導學案”教學模式下課前預習指導策略

李秀海

【摘 要】新課程課堂教學倡導“自主、合作、探究”，倡導 “教”與“學”的方式轉變，倡導學生是學習主體，教師是主導，“學案導學”教學是當前實施新課程有效教學方法之一。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，達到課堂教學效益的最大化。有效使用現(xiàn)有“導學案”組織教學，有利于提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】導學案；預習；指導策略

前言

“導學案”教學積極倡導“自主、合作、探究”的課堂教學模式，滲透新課程理念，提高課堂教學效率。學科“導學案”形式多樣，有出版的也有自己實際設計的“導學案”，其中使用已有的“導學案”教學是目前廣泛應用于學科教學中，從而大大減少教師自己設計學案的精力和時間，精心組織課堂教學。然而在教學實踐過程中我們的教師對現(xiàn)有“導學案”沒有進行深入的思考，在課堂教學實踐過程中，新課程理念呈現(xiàn)出有形無神，課堂呆板，游于形式，不僅浪費師生大量時間和精力，使課堂預設目標難以生成，而且加重教師工作負擔和學生學習負擔，造成資源的浪費等等問題。為此，如何有效利用現(xiàn)有“導學案”組織課堂教學，提高課堂效率，本文僅以基于現(xiàn)有“導學案”下課前預習指導策略方面進行探究，以供大家參考。

一、解讀課標或考綱，明確學習目標

教師應根據(jù)本章節(jié)或本課時的課題，認真解讀課標或考綱要求，明確學習目標，學習的重點，難點，讓學生課前自主預習時有的放矢，針對性強。讓學生明白哪些是重點、哪些是難點，達到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有數(shù)。

二、理解“導學案”課前自主預習的意義和作用

“導學案”編寫一般由“課前自主預習、課堂互動探究、課堂雙基達標、課后鞏固提升”四大部分內(nèi)容。在使用的過程中，如何利用“導學案”開展自主、合作、探究式的教學，課前自主預習是課堂合作、探究的基礎，只有落實好課前自主預習，課堂合作、探究才具有效率。“導學案”中課前自主預習充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主預習教材并完成相應的課堂練習。學生在“導學案”課前自主預習的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去理解教材內(nèi)容，激發(fā)學生在靜思中根據(jù)導學案中的導學問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。

三、閱讀“導學案”編寫意圖和思路

認真研究該“導學案”的編寫意圖、設計思路、設計的內(nèi)容，由哪些重要的板塊構成，明確哪些是自主預習部分，哪些是課堂互動探究部分，哪些是課后鞏固提升部分，各部分的內(nèi)容是什么，需要掌握到什么程度，達到什么樣的目標，是否符合學生實際需要等要進行深入的思考、取舍、補充。

四、導學案與教材課前自主預習應有機結合

“導學案”的編寫源于課標或考綱，一般與相應的版本自為一體，在課前自主預習中應把教材與“導學案”有機結合，把教材內(nèi)容作為根，“導學案”作為枝，不能本末倒置。要求學生學會閱讀教材，要做到通讀、細讀、研讀教材，通讀教材內(nèi)容一遍，了解大致內(nèi)容，細讀知識要點，構建知識結構與知識體系，研讀重點、難點內(nèi)容，對不理解部分作出重要標記，以供與同學交流，師生探討。不能有了“導學案”就忘記教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。

五、成立學習小組

最佳的學習小組合作人數(shù)應在4～8人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則，“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

教師要對學習小組進行“導學案”課前預習實施過程中相關的培訓，培養(yǎng)學習小組要有目標意識和競爭意識、交流意識、合作意識。課前自主預習中，要先有獨立學習，完成學習目標任務，不能打擾別人；對自已存在的疑問要進行思考，對解決不了的問題才提交小組討論，沒有進行過思考的問題絕不能提交討論。要落實小組內(nèi)部一幫一制度，根據(jù)學習能力結成“一幫一”學習對子，對學習目標，紀律實現(xiàn)互相幫助。

六、及時布置預習任務，作好自主預習檢測評估

教師根據(jù)課標、考綱要求，結合教材、“導學案”和本班學生實際，對課前自主預習的內(nèi)容，問題設計，具體要求及達到的學習目標要具體化。要讓學生明白應掌握哪些內(nèi)容，哪部分是重點、難點，需要思考哪些問題，完成什么任務，達到的目標是什么等都必須明確，把課前自主預習任務羅列出來，最好提前一天（過早，時間長，自主預習內(nèi)容遺忘得越多，過晚，可能不能按時完成課前自主預習任務，達不到課前自主預習的效果）分發(fā)到各個學習小組，由組長組織本組同學進行課前自主預習，并作好課前自主預習、討論的完成情況、存在的疑問等作用相關的記錄。

教師要做到有發(fā)必批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。對課前自主預習要在課前批閱，了解學生課前自主預習任務完成的狀況進行了解，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容、教學思路。對各個學習小組學習狀況進行總結評價，對存在的問題提出解決的措施。

總之，當我們做好了課前自主預習這一部分內(nèi)容和工作，課堂上學生就會有思想，就會積極參與到課堂教學中問題思考與交流討論，參與課堂師生互動，生生互動，為課堂中合作、探究提供堅實的基礎，提高課堂效率，這是我在使用“新坐標學案”進行教學過程中幾點感悟，僅供參閱。

【參考文獻】

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