淺談中學體育課有效設問的方法

楊大勇

在新課程背景下，學校體育教學中以學生為主體，教師為主導的教學模式得到了共識，而學生應如何能更好的發揮主體作用？筆者認為，課堂設問在教學中起到至關重要的作用。巴爾扎克曾說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”提問是師生雙邊活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。有經驗的老師在教學過程中總是精心設計問題，努力激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，并有意識的為他們解決疑難問題搭建橋梁和階梯，引導他們理解知識、運用知識。那么在體育課堂中，如何進行有效設問呢？筆者結合自己的教學實踐，談談一些膚淺的認識。

一、啟發性提問

案例描述：排球實踐課，學習內容為墊球，教師示范墊球的動作，重點講述墊球部位與“插、夾、提”的動作要領。然在實踐中，學生分步徒手練習往往效果較好，而在有球練習的時候，因為球速較快，往往做不出較為規范的動作，教師帶著“請教”的口吻向學生提問：同學們，我們有什么方法讓球不動或者較慢的動，來練習我們墊球的動作和球接觸的部位呢？同學們經過討論，最后得出：一人持球，一人練習墊球；用氣球代替排球來練習；這樣能清晰的的做出墊球的動作來。而最后證實，用氣球來代替排球，球的速度較慢，對于學生掌握墊球技術動作是一個非常好的方法。

新型的師生關系是良好的創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣。教師通過正確的引導和指導，加上具備相對寬松自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的精神，充分發揮他們的主動性和積極性，鼓勵學生在上課過程中對教師的教學提出疑問。啟發性提問就充分發揮了學生們的聰明才智，讓學生置身于為自己“備課”的角色中，充分挖掘學生的潛能與主觀能動性。教師往往會用常規的方法來授課，而學生往往能想出教師意想不到的方法來，教師要啟迪學生不一定一定要按照教師的方法去完成動作，培養學生逆向思維的習慣，讓學生給課堂增添創新的素材。正如贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

二、評價性提問

案例描述：耐久跑中彎道跑的練習，教師教完彎道跑的技術動作后，學生進行練習，教師觀察學生在練習的過程中技術動作掌握的較好的同學，練習結束后請這些同學出來為大家示范，示范后教師提問：同學們覺得這位同學跑的怎么樣？好嗎？好在哪兒？不足的地方在哪兒？同學們往往會對這位同學的動作展開討論，最后教師總結他的優點和缺點。

由于學生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在差異，導致學生原有的生活經歷、生活經驗也不盡相同。由此，學生對于同一個問題所得出的評價也不一定相同，對彎道跑的技術動作評價尚且好一點，對于其他可能有更多的答案選擇，教師在總結學生評價的時候，不能武斷的把學生的多元選擇與答案劃一的、統一的標準作比較，我們在教學過程中，旨在通過評價性提問就是要讓學生在觀察同學技術動作中得出該動作的技術要點，起到復習的作用；起到同學的動作與自己的動作的對比區別作用；起到了解自己的動作與標準動作的差距作用。評價性提問讓學生觀察了同學的動作后，與同學進行交流探索，最后對同學的動作進行評價，得出優點和缺點。教師要尊重學生的多元選擇，這將極大的促進學生的個性化發展。

三、激勵性提問

案例描述：側手翻技術動作教學，教學的重點為手倒立大分腿動作，該動作在教學中具有一定的難度，很多臂力較差和較肥胖的同學往往做不好或不會做，或帶有恐懼的心理。在上課時，教師在同學們進行練習之后，讓一個動作較好的同學出來為大家示范，在同學們對該同學的動作進行評價后，教師對其中一個動作較差的學生問：這位同學已經完成了，你可以嗎？有兩個可能性的回答，“我可以”、“我不行”。如果回答是“我可以”的話，那么激勵的效果就已經達到了，筆者剛好碰到了這位被問的學生回答的是：“我不行的”，當這位教師聽到學生這樣回答的時候，馬上就用語言來激勵：“老師相信你可以的，來，我們一起來試試。”“大家用掌聲來給我們加加油。”教師始終用“我們”來鼓勵。而當這位同學最后上來練習的時候，很明顯的看到這位同學是做不起來的，而教師也是特別的努力，拖住他，并不斷用語言提示他動作要領，努力讓他“倒”起來，哪怕是一小會兒，讓他對自己有信心，有成功感，讓其他同學感受到這個信心。

激勵性提問是針對在練習過程中，教師發現個別動作尤其差的學生，目的就是使這些學生敢于在所有同學的眼皮底下能將動作完成，并且在教師的幫助下，能將動作較好的完成。尤其是針對回答“我不行”的同學，更要如此。如果在學生回答“我不行”時，教師就放棄對這個學生的激勵，那么也許這個學生就再也樹立不起自信心，再也無法去更好的完成該動作。反之，通過教師的激勵，勇敢的去做動作，這本身就達到了激勵的第一層，教師再輔之以保護和幫助，讓他成功的完成這一動作，這就達到了激勵的第二層次，使這位學生明白，我也可以做的這么好，更讓其他同學明白，他可以，我也一樣可以。教師通過激勵讓學生明白“物競天擇，適者生存”這一條不以人的意志為轉移的規律，提高學生的社會適應能力，讓學生將來踏上社會，適應社會的需要，時刻記住“我能行，我可以”，也是學校對學生進行教育的最終目標之一。因此，我們要通過各種機會，采用各種方式，尤其是設問的方式來努力提高學生的社會適應能力。體育新課程中提出社會適應這個領域目標，看上去難以實施，但社會就在我們身邊，上體育課就是一個鍛煉社會適應的好地方，在這個社會中，如何面對競爭，如何面對挫折，通過設問的形式，在體育實踐課上表現的淋漓盡致。

如果說教育工作者是“教無定法，有教無類”，那么我們也可以認為“問無定法”，歸根結底，所謂課堂實施有效設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找能讓問題開展的機會，在合適的時間、恰當的空間、準確的提出問題讓學生通過回答問題，更加深刻的了解動作要點，理解動作原理；通過回答問題，挖掘學生的潛能，讓學生在探索中學練；通過回答問題，使學生學會評價，學會歸納，學會為自己的動作尋找不足，學會問題的歸因；通過回答問題，增強學生的自信心、成功感和良好的社會適應。endprint