符號的魅力

【摘 要】 作業(yè)批改是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對于指導學生學習，反饋教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而批改符號不僅僅是對學生作業(yè)情況的評價結(jié)果，更是溝通孩子與教師心靈的橋梁，對調(diào)動學生的學習積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，促進孩子的發(fā)展有著積極的意義。筆者從低段學生的心理特征出發(fā)，以新課標的評價建議為理論依據(jù)，順應(yīng)孩子的心理，關(guān)注他們的學習興趣，通過觀察與實踐記錄，探究低段語文課堂作業(yè)的批改符號形式的多樣性和其內(nèi)在的大致周期性，嘗試用“笑臉”、“哭臉”、“五角星”、“愛心”、“小花”和“蘋果”這六種符號形式相互組合，并融入相應(yīng)的評價制度，從而更好地促進孩子學習和完成作業(yè)的積極性。探討教學實踐運用過程中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】低段；批改符號；效果；評價標準

一、低段語文作業(yè)評價的意義

（一）激發(fā)孩子學習的積極性。

低段孩子的自主性都較為薄弱，還沒有很強的榮辱意識，他們會更喜愛于比較與獎勵。而作業(yè)的評價正是孩子進行比較和贏得獎勵的好機會。巧妙的運用批改符號的魔力便能更大程度地激發(fā)孩子為了獎勵和證明自己是優(yōu)秀的而努力。

（二）更好地反饋教師的教學成果。

教師批改作業(yè)是為了了解孩子知識的實際掌握情況，只有孩子都認真完成布置的作業(yè)，才能最大限度地反饋教師的教師成果，兩者是相輔相成的。而作業(yè)評價亦是最快最直接反應(yīng)教學成果的一種方式。

（三）有效提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

有了不同程度的評價才能讓孩子感覺到自己與他人之間的差距，有差距才有前進的動力，高效率的作業(yè)評價有助于學生作業(yè)質(zhì)量的提高。

（四）更好地促進孩子良好書寫習慣的養(yǎng)成

二、低段語文作業(yè)評價的理論依據(jù)

（一）低段孩子的獨特心理需求。

1.直觀的注意力

心理學研究表明，低段的孩子注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。因此，其對形式多樣的批改符號必然有較強的情感傾向。

2.強烈的好奇心

低段孩子最顯著的情感特征為具有強烈的好奇心，喜愛新鮮、多變的事物。這就要求作業(yè)批改符號形式的多樣性與多變性。

3.強烈的好勝心

低段孩子的自主性都較為薄弱，還沒有很強的榮辱意識，他們會更喜愛于比較與獎勵。因此將獎勵制度融于批改符號的運用中，將會起到意想不到的效果。

4.獨特的個性化

低段的孩子是最具個性的，是其性格與志向的萌芽期。培養(yǎng)孩子的獨特個性亦是素質(zhì)教育的重要要求。而批改符號的個性化有利于促進作業(yè)評價的個性化，從而在一定程度上促進孩子個性自由的成長。

（二）新課標評價建議的要求。

語文課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”批改符號的巧妙運用可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，從而促進孩子的個性發(fā)展。

新課改要求以多種方式進行評價，這便需要教師適當改變長久以來較為普遍的批改符號及評價形式，通過改變批改符號的形式以及融入適當?shù)脑u價制度來創(chuàng)造評價方式的多樣性。

三、批改符號的現(xiàn)狀

批改符號不僅僅是對學生作業(yè)情況的直觀評價方式，更是連通孩子與教師心靈的橋梁，其不僅能調(diào)動學生的學習積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，更能促進良好書寫習慣的養(yǎng)成。然而在現(xiàn)實教學中，教師由于忙于應(yīng)付繁瑣的日常教學工作，有時為了批改的方便與整齊劃一，致使大多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒有真正發(fā)揮出作業(yè)批改符號的奇妙用處，不能使其很大地促進學生學業(yè)發(fā)展。筆者在教學實踐中嘗試用幾種不同形式的批改符號，并在一定周期內(nèi)替換使用，層層晉級，經(jīng)過半個學期的觀察思辯，其展現(xiàn)的效果十分可觀。

觀察對象：104班43名學生

實驗作業(yè)本：一年級拼音抄寫本

作業(yè)特征：抄寫拼音字母，是書寫能力的練習，同時也是學習拼音的基礎(chǔ)反饋。評價重點在于四線格的占位是否正確，字母書寫是否美觀，拼音標調(diào)是否準確，作業(yè)本卷面是否整潔。

（一）第一周

批改符號：五角星☆

評價標準：

1.格式正確并且書寫美觀——☆☆☆

2.格式正確且較為工整——☆☆

3.書寫有錯誤或十分不工整——☆

4.書寫有明顯進步——外加笑臉

效果：孩子們以自己有三顆星為驕傲，并且每次作業(yè)批改完下發(fā)的時候，孩子們都會熱烈地和別人進行比較，有些孩子甚至十分重視這三顆星，并希望能永遠保持三顆星的好成績。當然也有孩子因為沒有拿到三顆星而感到遺憾的，但他們會努力下次爭取。

原因探究：一年級的孩子之于批評需要更多的鼓勵與表揚，因此不能輕易傷害他們幼小的自尊心，因此為了鼓勵孩子的積極性，即使書寫有很多錯誤，只要是按時完成作業(yè)的孩子都會給予星星鼓勵。這個方法的可行性在于一年級的孩子抄寫拼音的能力基本差不多，只要肯花功夫，就一定能寫出工整的拼音字母，因此幾乎每個孩子都有機會得到三顆星。當然，老師也在個別孩子書寫有明顯進步的時候給予三顆星加笑臉的額外獎勵，從而再次激發(fā)孩子書寫的積極性。

（二）第二周

繼續(xù)使用五角星批改符號。

效果：有個別孩子開始對五角星數(shù)不如先前那么在意了，特別是那些老是得到兩顆星的孩子，積極性更是急劇下降，他們似乎已經(jīng)看慣了兩顆星，無形中也給自己定了位置，自己永遠就只有兩顆星好拿。而得兩顆星的孩子卻恰好是班級的中間力量，絕大多數(shù)孩子都是兩顆星。這樣一來，只有那些十分優(yōu)秀的孩子仍然在堅持著三顆星累積的那份執(zhí)著。

原因探究：一年級孩子對于新鮮的事物特別喜歡，也特別能吸引他們的注意力，并激發(fā)他們的積極性，因此，即使再好的批改符號，也有被他們看膩的一天。對于一年級孩子來說，批改符號的新鮮感很容易在較短時間里淡化。

（三）第三周

批改符號：笑臉印章

評價標準：

1.格式正確且書寫美觀——

2.格式正確且書寫較為工整——

3.書寫有錯誤或十分不工整——

4.書寫有明顯進步——

5.書寫有明顯退步——（一個哭臉）

效果：第一天用笑臉，孩子們像是見到寶貝一樣愛不釋手，臉上到處洋溢著驚喜的神情，接下來幾天時間里，幾乎所有孩子的拼音抄寫作業(yè)完成情況都有較為明顯的進步，特別是以前只拿兩顆星的孩子，晉升到了三個笑臉，以前只拿一顆星的孩子書寫也有很大進步，可見笑臉的魔力顯然偉大，相比于傳統(tǒng)的五角星符號，孩子們更喜歡新穎的符號。

原因探究：其實笑臉印章的魔力最強大的不是在于其新穎，它同樣可以換成別的更加可愛的圖案。其精髓在于第4和第5個評價標準的設(shè)置，有進步得更多，退步便得哭臉，這樣有差距且十分分明的獎罰制度，對于自覺性較弱的一年級孩子來說有很好的鞭笞作用，孩子都不喜歡看見哭臉，因此對于平時抄寫不認真的孩子來說，可以促使他們盡力寫好，不敢怠慢，而4個笑臉的誘惑自然不小，因此，無論是書寫能力強的還是較為薄弱的孩子都有機會得到，因為其本身的比較性不一樣，書寫美觀的會精益求精，書寫一般的會更上一層樓，這對于孩子們來說也是較為公平的獎賞。

（四）第四周

繼續(xù)使用笑臉。

評價標準：

1.格式正確且書寫美觀——

2.格式正確且書寫較為工整——

3.書寫有錯誤或十分不工整——

4.書寫有明顯進步——

5.書寫有明顯退步——一個哭臉

6.積滿10個笑臉換得一個紅蘋果，一個哭臉抵消一個笑臉。

效果：孩子們開始樂忠于對笑臉的積累，當然更沒有人樂意得到哭臉，因為懲罰是扣除一個自己已經(jīng)得到的笑臉，孩子們當然不愿意，因此班級里開始形成一種氛圍，便是不可隨便對待拼音抄寫本，書寫的美觀漂亮是一種無尚光耀，因為有笑臉，還能換紅蘋果貼紙。孩子們積極性依舊如開始一樣高漲。

原因探究：基于第一次五角星使用一周多便被孩子厭倦的教訓，這次對評價標準進行了增添，便是第6條評價標準的魅力所在，從而再次激活笑臉的潛在魔力，更有效地去幫助孩子端正對待作業(yè)的態(tài)度，保持積極性，從而養(yǎng)成較好的書寫習慣。

（五）第五周

符號晉級：笑臉印章、愛心、小花

評價標準：

1.格式正確且書寫美觀——

2.格式正確且書寫較為工整——

3.書寫有錯誤或十分不工整——

4.書寫有明顯進步——

5.書寫有明顯退步——一個哭臉

6.積滿10個笑臉換一個紅蘋果貼紙，一個哭臉抵消一個笑臉

7.連續(xù)三次得三個笑臉者或者兩張紅蘋果貼紙換得一顆愛心

8.三顆愛星換得一朵小花

效果：采用這種符號積分制后，孩子們可開心了，他們似乎又好多東西要收集，但是不是所有都很容易收集到，越難收集就越激發(fā)孩子的興趣，他們努力著保持連續(xù)得三顆星，這樣便可以得到一顆愛心，再慢慢積攢愛心，換得最厲害的小花。得到小花的孩子別提多興奮了。而那些寫得并不是特別棒的孩子就可以從積攢紅蘋果貼紙開始努力了。漸漸得，孩子們似乎愛上寫拼音字母了，并且要求自己不僅要寫的正確還要美觀。

原因探究：以積分晉級制的形式來運用符號，可以讓孩子在快樂的收集中愛上學習，以熱情地態(tài)度去對待作業(yè)。而這種形式的評價方式兼顧了成績優(yōu)異和基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，并且也沒有忽略中等程度的孩子，他們都有機會得到最厲害的小花，只是花的時間長短的區(qū)別。這種符號積分形式的最大魔力在于其無限的延展性，我們可以不斷層疊，不斷累積，這樣孩子們就會有更多更新的目標去追求，并且不會感到厭倦。而完成課堂作業(yè)也便成了一項益智游戲，孩子們?yōu)榱烁髯缘臉s譽而努力，慢慢的良好的學習習慣也便在無形中養(yǎng)成了。

四、符號魔力與成效

基于這半個學期來的短期嘗試與觀察，收獲頗豐。不僅使學生的課堂作業(yè)質(zhì)量和學習積極性明顯提高，也促進其養(yǎng)成了良好的學習習慣。可見批改符號的魔力是十分有誘惑力的，筆者從中總結(jié)提煉出以下兩條妙招：

（一）符號與評價標準的巧妙組合。

批改符號的運用不能只靠其本身，僅僅是一個符號，并沒有如此大的魔力，并且沒法起到評價和激勵的作用，如果不管學生書寫的美觀還是一般都是三顆星或者三個笑臉，那就沒有區(qū)分的力度，也沒辦法激發(fā)學生提高作業(yè)質(zhì)量。因此，符號的妙用離不開與完善的評價方式的結(jié)合，當將兩者恰到好處地組合在一起時，便會產(chǎn)生事半功倍的神奇效果。從而最大限度地激發(fā)孩子的積極性。如此一來豈不妙哉！

（二）多種符號的層級使用。

笑臉印章、愛心、小花符號的積分制使用便是最好的例證。單單一種符號配合一種單一的評價制度，固然能起到評價和激勵的作用，但是卻沒有持久性和更大的拓展延伸性。那就不妨將幾種不同的符號結(jié)合起來，運用積分的方式層層疊加累積，從而不斷增加完善評價標準，更大限度地激發(fā)學生對待作業(yè)的積極性。

（三）賦予符號特殊的意義。

簡簡單單的一個符號，當它不具備任何意義的時候，其便發(fā)揮不了自身獨特的作用。批改符號的運用不僅僅需要多變的形式，更重要的是要將每個符號賦予特殊的意義。不是所有符號都是等值的評價程度。比如，愛心和小花是比笑臉還要高的評價，相當于傳統(tǒng)的A+、A++，讓孩子感受到得到小花的不容易，認可小花的評價程度是很高的，不是隨便就能得到的，需要通過更多的努力才能取得。同時，孩子也會因得到小花而感到格外快樂與榮耀，因為小花賦予的特殊意義便是“你十分優(yōu)秀！”。只有這樣，批改符號才有了自身的活力，其已經(jīng)不單單是一個普通的符號，更是孩子心中的一份榮耀。

巧妙地運用批改符號，挖掘它潛在的力量是十分有價值的。寓教于樂，是一種極有難度但卻是最佳的教學方式，那不妨從批改符號入手，將這些可愛美麗的符號重新組合，對于教師是一種嶄新的作業(yè)批改模式的嘗試，而對于學生更是一種饒有趣味的學習模式的體驗。讓小小的批改符號盡情展現(xiàn)它無限的魔力，開拓出一個全新的練習評價模式。

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