淺議“學議導練”模式下高中文言文的有效教學

趙小將

文言文教學是高中語文教學的重頭戲，長期以來，這種文體的教學多由教師大包大攬，逐字逐句串講，學生常處于被動接受的地位，不能親自去解讀文本，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高，這樣教學的結果是教者辛苦，學者煩累，教學效果自然較差，所以探索嶄新的文言文教學模式已成為擺在語文老師面前的一大課題。

所幸的是我校自2009年開始提出了“學、議、導、練”四步教學法，這種教學方法借鑒了泰州洋思中學、聊城杜朗口中學、南京東廬中學、濰坊安丘四中、濰坊十中、衡水一中、北大附中河南分校等教改典型學校的先進經驗，依據建構主義、多元智能、認知主義等教育理論，又結合我校的實際情況，為有效“教”與“學”的實現提供了一套可操作的思路，此教學法的提出使教師在教學中能科學高效地施教，大大地提高了教學效率。現結合我校的教學方法講講文言文的有效教學問題。

“學、議、導、練”模式下文言文教學的第一環節是“學”，即學生自學，教師一定要大膽放手，讓學生結合老師設計的“導學問題”，利用手頭的資料認真看書學習思考，比如可以先了解了解作者、文章的背景；可以翻譯課文，疏通一下文意；可以整理文中出現的文言現象，也可以就文章內容的理解進行思考。做好這一環節的關鍵有兩點：1、教師要擬好“導學案”，把預習任務布置具體清楚，讓學生知道要學什么、怎么學；2、教師要給出學生充足的預習時間。做好了這些工作就為課堂的有效教學提供了可能，更重要的是把學習的主動權交給了學生，學生成了學習的主人。比如學習《燭之武退秦師》一課（人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第二單元），教師可以給出如下的預習思考題：

1.了解先秦散文和《左傳》的有關知識；

2.了解故事發生的背景；

3.整理本課的文言知識（通假字、詞類活用、一詞多義、特

殊句式等），可以制成學習卡片，以便上課交流；

4.燭之武采用了什么樣的方法勸退了秦師，從中可以看出燭之武是一個怎樣的形象？

5.本文在敘事上有什么特點？

（前三個問題基本使用于任何一篇文言文，且在預習時要求讓學生把答案落實到紙面上，有疑問的可以存疑。）

“自學”之后就是“議”，即學生討論，“議”的環節主要在課堂進行，此環節又分兩步走，第一步：檢測自學效果，暴露存在的問題。教師可以設置2—3道檢測題，比如：字音方面的檢查、文言知識的整理歸納、重難點句子翻譯的抽查、也可以是作者、背景的檢查，這些問題多是文本中基本基礎的知識，如果教師講解起來勢必陷入枯燥，但采用學生討論后一人或多人回答甚至是搶答方式，讓學生充分參與到課堂中來，不僅調動了課堂氣氛，學習效果也大大提高。操作這一步時一定要給出學生討論交流的時間。第二步：小組討論，合作探究解決檢測中暴露的問題。第二步多就課文內容的解讀、寫作方面可供借鑒之處設置帶有高度或深度的問題，還拿《燭之武退秦師》來說明，可合作探究如下問題：

1.燭之武是如何勸退秦師的？

2.結合全文分析燭之武是一個怎樣的人物形象？

3.本文在敘事上非常成功，請結合文本說說在敘事上的可取之處。

以上問題還是以學生先討論后展示的形式解決。

新模式下文言文教學的第三步是“導”，即教師指導、歸納。教師就上一環節中學生認識不到位的可以適時點撥講解，包括知識的延伸部分都要講出來，這一環節在課堂進行，教師要注意少講精講，要講出亮點來，要知道課堂是學生的，教師只是主導。

《燭之武退秦師》中的燭之武是一個成功的外交家，三寸不爛之舌退掉雄兵百萬，解除了國家的危難，所以如何勸退秦師的問題是本文的重點，教師一定要講清楚。另外從這個事件中我們可以看到語言的巨大的力量，由此引導學生再想想《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文中鄒忌怎樣諷諫齊王、觸龍又是如何勸說強勢的趙太后的，所以在課堂上教師可以設置一個場景，來揣摩揣摩怎樣說話，拓展一下，這也是對學生進行必要的情感教育。

對于文言文學習“練”也很重要，“練”即當堂練習，這是課堂教學的最后一步，通過“練”可以檢查學生對基礎知識的掌握情況，也可以就文本的學習談談自己的認識和看法。

四個環節下來，文言文教學就把自主學習和合作探究結合了起來，學生在課堂上有說有寫，這樣長期堅持下去，學生文言知識的積累會越來越多，會越來越扎實，這為學生文言文閱讀能力的提高提供了可能，真正實現了文言文的有效教與學。

但需要說明的是，這樣去教文言文，教師前期的工作量要大了，課堂上卻明顯解放不少，這種教學方法正是我們今后文言文教學的發展方向，在這里我也真心希望我們的語文老師要真正解放思想，走出一條文言文教學的有效高效之路。

附“導學案”模板：endprint