小學語文教學中多元化評價方式的研究

岳凱煥

【摘 要】語文是一門應用語言，新課程的改革要求是讓學生走出應試教育，小學語文教學不應再只追求學生的考試成績，應在注重評價方式的多元化，重視培養學生的創新能力，以求得學生的全面發展。評價方式的多元化旨在幫助學生認識自我，增強自信，建立起全面的語文教學評價體系，有助于提高學生身心健康的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；評價方式；多元化

素質教育提倡以人為本，小學語文教學的目的不是為了追求學生的考試成績，而是為了培養學生的語言使用能力和學習能力，因此語文教學中的評價方式顯得至關重要。新課程改革下，為了提高學生的語文素養，促進學生的發展，應該建立起一個全面的語文教學評價體系，注重評價方式的多元化，對學生重在激發和鼓勵，關注學生各方面的潛能，幫助學生發揮自己的專長，從而促進學生在各個方面的全面發展，建立全面的語文教學評價體系需從以下幾個方面著手。

一、評價內容的多元化

新課程改革目標提出加強學生“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度與價值觀”方面的結合，這就要求當代課堂教學評價方式多元化的發展。小學語文教學評價內容的多元化，要求既注重學生的學科知識系統，又要重視學生在知識與能力、方法與過程等方面的結合。

1.學生知識領域的評價

在語文課堂教學中，教師首先要關注學生是否學會了課堂語言知識，是否掌握了一定的語言技能，對學生進行語言能力發展水平等常規認知領域的測評，以清楚學生對文字、閱讀、寫作以及語言使用等的掌握程度。

2.新課程改革目標下的評價

對學生的評價不能只追求結果，新課程改革提出，要重視對學生在非認知領域的評價，非認知領域的評價包括學生的語言使用能力、學生的學習態度和方法、學生的為人處事能力和文明禮儀素養以及學生的創新精神等。比如，語文課堂教學中，教師不能只關注到學生的學習成績，還應關注到學生日常對學習的態度和方法；不能只關注學生在學習方面的能力，還要關注學生和他人相處的能力以及學生精神文明的培養；不能只關注學生的“聽話”能力，還應重視學生的個性發展和創新意識。

二、評價標準的多樣化

語文教學中，標準是一切評價的尺度，是分清學生“良莠”的依據，傳統的語文教學評價方式太過單一，不僅會降低學生的自信，減小學生的前進動力，更會扼殺學生的個性，評價標準的多元化要求評價旨在重建學生的自信，尤其發揮評價對學生的激勵功能。

1.因材施教，因人而異的評價

學生之間都有差異，教師不能對學生“一視同仁”，應采取分層評價的策略，針對每個階層的學生，為學生制定不同的學習目標，使學生在學習過程中能看見自己的進步，從而幫助學生建立自信，以求得學生全體的進步。

2.允許學生異步達標

學生的學習能力和理解能力都有所差異，教師應尊重這方面的差異性，為學習能力強的學生創造條件，以幫助學生掌握更多的知識；為學習能力較差，不能按時完成學習目標的學生找出問題所在，實行針對教學，幫助他們達到學習目標，使學生在學習過程中感受到成功的喜悅。

3.尊重學生的“個性”發展

學生是充滿超朝氣的，語文教學中，教師應注重學生的個性培養，了解每個學生的特長，不要拘泥于學生對課本知識的掌握和記憶，應使學生在閱讀、寫作或交際方面的專長得到盡量發揮，更要重視學生運用所學知識解決實際問題能力的培養。

三、評價方式的多元化

科學的評價方式是實現評價目的，全面落實評價內容的重要保證，使每個學生在評價體系中都能找到自我，從而取得進步。

1.實施分層評價

在小學語文課堂教學中，教師要尊重學生之間的差異，清楚每個學生的學習情況，實施有差異的針對性教學。在課堂中進行針對教學，分層評價，可以提高學生的學習積極性，讓學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

2.口頭評價和書面評價相結合

日常語文教學中，師生間的口頭評價沒有場景限制，具有直接性和情境性，口頭評價貫穿于整個課堂，教師對學生在特定的情境下進行好的評價，能在很大程度上激發學生的學習興趣和學習積極性。但口頭評價具有隨機性和無記錄性，對學生的激勵不夠深刻，因此，教師應注重口頭評價和書面評價的相結合，即運用到口評價的方便性，又要把握書面評價對學生激勵的深刻性，對學生多使用激勵性的文字，使學生在批評和表揚的聲音中始終保持著上進的動力。

3.教師評價和學生評價相結合

教師對學生的評價：教師在語文教學中，針對不同的學生，要發揮語言的豐富多彩性，不吝嗇自己的語言，多贊美學生，及時糾正學生的錯誤，將表揚與批評適時相結合，始終激勵著學生在語文成績上的進步。

學生間的相互評價：學生之間的相互評價在一定程度上效果會更強于教師對學生的評價，學生都是處在一個層面上，他們有自己的思想和判斷。在語文學習中，可以通過相互聽寫生字、相互考察課文背誦、相互欣賞對方的作文，并及時給出對方判斷和評價，在學生的互相評價中，每個學生不僅會通過對比，發現自己的不足，更會在同學的贊揚聲中找到自信，從而增加學習的動力，相比教師評價，學生評價顯得更為真實和直白。

學生的自我評價：在語文教學課堂上，只有將學生的自我評價落實下去，才能真正使學生善于發現自己的錯誤和不足，給出自己準確的定位，從而給自己制定出合理的學習目標。

學生對教師的評價：傳統的語文教學活動中，教師總是高高在上，與學生有著一定的“距離感”，建立全面的語文教學評價體系，就要求教師走近學生，使學生善于發現老師講課中的錯誤和不足，并勇敢的給教師指出來；或者讓學生對教師的講課作出評價，通過學生對教師的評價，可以使教師逐步完善自己的教學，與學生共同進步，從而大大提高了語文課堂教學效果。

四、結束語

總之，小學時期正是語言積累的黃金階段，作為教師，在語文教學活動中，要始終遵守新課程改革的目標，結合多方面的評價體系，幫助學生找準位置，以求得全體學生在語文學習上的進步和身心健康的全面發展。

【參考文獻】

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[2]楊玉花.淺談小學語文教學中的學生評價[J].教師，2012（33）endprint