小學語文課堂教學有效性淺析

季文華

【摘 要】本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性策略

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家們發現，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，反之則不足20%。可見教師若能激發學生的學習興趣，就可調動他們學習的主動性和積極性，取得事半功倍、高效低耗的教學效果。但遺憾的是一些語文教師忽略了這一點，他們死守陳舊的教學模式，搞滿堂灌、填鴨式教學，束縛了學生的思維，壓抑了學生的創造能力，從而把學生逼進了學語文的死胡同。如何激發學生學習語文的興趣呢？我有以下幾點經驗：一、關愛學生 良好的師生關系是培養學習興趣的前提。如果師生關系緊張，學生不愿聽這個老師的課，那么，即使這個老師學問再高，也很難激起學生的學習興趣。所以，高明的教師總是千方百計地使學生喜歡聽自己的課。在師生關系中，起主導作用的是教師，故教師應主動采取措施與學生搞好關系。最基本的是要關心愛護學生，尊重學生，平時與學生多接觸，多溝通。只有建立了良好的師生關系，學生喜歡你，喜歡上你的課，學習語文的興趣也就容易培養了。 二、巧用導語 一首樂章要有優美動聽的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章須有引人入勝的開頭。精心設計每節課的導語，千方百計地做到先聲奪人，使一堂課有個良好的開端，也能激發學生的學習興趣。語文課的導語形式多種多樣，可以是事跡追念、詩歌朗誦、故事引入、設疑引思、溫故知新、背景介紹等，教師可根據實際情況選用。三、引導想象 魏書生老師說：“培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，辦法更多，能激發學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的信心。”在語文教學中，可供想象和需要想象的內容很多，它們既有趣又重要。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

一、相信學生的學習潛能學習潛能并不是少數杰出人物的專利，而是每個正常人都具有的潛在的素質。因此，能否有效地發掘這種普通人都具有的潛能，是衡量我們教育成效的一個重要標準。縱觀目前的課堂教學，仍有相當一部分教師喜歡代替學生學習，其中一個很重要的原因就是沒有看到或者不相信學生的學習潛能。在他們眼里，學生是襁褓中的嬰兒需要精心呵護。他們努力工作，代替學生動腦、動口、動手而全然不顧學生的表現欲和創造性。不能使其體驗到探索與發現的樂趣，相反會使學生得“厭食癥”、“依賴癥”，極大地扼殺了學生的主體發展。

二、尊重學生的主體人格我們都知道，新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。它要求在教學過程中，教師應關注每一位學生，關注受教育者的人格尊嚴。因為每一位學生都是有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，尊重關心每一位學生應該是第一位的，因為只有這樣，教學過程才能成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，才能更有助于構建平等和諧的師生關系，有助于學生主體作用的發揮，有助于學生的健康成長。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【參考文獻】

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