提高初中歷史課堂的教學效果

張昌林

【摘 要】在初中歷史課堂教學中，要取得良好的教學效果必須從5個方面入手：激發學生興趣；提高教學藝術；指導學生掌握知識；啟發學生運用知識；培養學生思維能力。這5個方面對提高歷史課堂教學水平至關重要。

【關鍵詞】歷史教學效果提高

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發生著巨大的變化，傳統的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為初中教學體系的重要科目，歷史教學效果的好壞，不僅影響到學生的整體學習成績，而且對他們高中甚至大學的歷史學習都會產生重要影響。因此，教師要在新課程的理念指導下，大膽改革實踐，靈活運用各種學習方式搞好初中歷史教學。目前，初中歷史學科教學課課時很少，教學內容多，課堂教學任務大。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。在歷史課堂教學中我有以下體會：

一、歷史課堂教學要取得良好的教學效果，必須在激發學生興趣上下工夫

著名科學家楊振寧說過：成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚的興趣，遇到困難才能攻克，百折不撓。因此在課堂教學中應根據每節課的教學內容，要千方百計的采取不同的方法激發學生的學習興趣。比如說，我在講兩河流域的內容時，講到漢謨拉比法典，我因勢利導，把周杰倫的成名作《愛在西元前》給學生唱了其中幾句，“古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典，刻在黑色的玄武巖，距今已經一千七百多年……”這一下就把學生興趣給搞起來了，這節課學生非常專注，教學效果良好。其次，再聯系現實生活上，激發學生的學習興趣，由于歷史都是發生在過去的事實，離現實生活太遠，學生不易理解，不感興趣，如讓學生聯系生活則比較容易激發學生興趣。比如：讓學生在日常生活中玩電腦游戲時，可以玩一些有時代背景的，比如三國殺呀，三國志系列呀，將軍的榮耀等等，寓教于樂，玩中學，學中玩，才是學習的最高境界。第三，結合歷史書籍以及影視作品中的一些有趣的歷史情節可以和學生在上課交流，效果不錯。？有效激發學生學習歷史的興趣，進而提高初中歷史的教學效果，是一個需要認真思考與研究的問題。本文結合新課程教學理念的具體要求與實際教學中總結的經驗，對如何提升初中歷史的課堂教學效果進行了探討。

二、歷史課堂要取得良好的效果，必須在課堂教育藝術上想辦法

課堂是學生獲取知識的主陣地，因此要想辦法提高課堂教學藝術，發揮教師主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。首先應該從導課方式上想辦法，巧妙地設計導課，在導課時，結合教學內容，或創設情境激發興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務；或啟發誘導，步步探究等等。通過各種導課方式使學生的思維活躍起來，曾強求知的主動性和自覺性。其次，要在授課方式上想辦法，盡可能多的使用現代化教學手段，把歷史事實活生生的展現在學生面前，讓學生真切感受，充分體會歷史事件和歷史人物的本來面目，加深學生對所學內容的印象。再次，是在調動學生的積極性上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改的理念的要求，發揮好學生求知的主體作用。在課堂上，教師要當好導演、當好配角，精心設計和編導好課堂教學方案，激發學生求知興趣。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，這樣可讓學生充分發揮其學習主體的作用。

三、歷史課堂要想取得良好的效果，必須在學生學習和掌握知識上勤指導

掌握更多的歷史知識，是歷史課堂的核心。一堂歷史課常常涉及到許多歷史知識點，包括：時間、地點、人物、事件經過及作用意義。學生在學習的過程中，往往感到非常困難。在歷史課堂教學中，教師要在學習和掌握歷史知識的方法上指導學生，經常性指導學生對一堂課的知識進行分類、歸納和整理，查找歷史知識線索利用列圖表、制卡片等辦法對比歷史事件的異同，比如，在教學《香港和澳門回歸》一課時，可通過列表對比港澳回歸的異同，讓學生進一步掌握本課的重點知識。

四、歷史課堂教學要取得良好的效果，必須在學生運用知識上多啟發

歷史課堂教學的最終目的是要通過教學使學生掌握歷史知識，運用歷史知識解決問題。結合現行教材的“動腦筋”和“活動與探究”中的問題，啟發學生堅持用歷史唯物觀點，客觀分析評價歷史人物及事件，達到提高思維能力和用歷史知識解決現實生活中有關問題的目標。如《海峽兩岸關系》一課的內容，既有歷史淵源，又與現實緊密聯系，在教學中，可以讓學生查閱歷史資料，用歷史事實說明“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土”并聯系當前國內外形勢，批駁臺獨分子為分裂祖國而制造的“一中一臺”的謬論，進一步加強學生的愛國主義教育，激發學生維護祖國統一的歷史責任感和使命感。歷史課堂教學是歷史教學活動的一片廣闊天地，很值得我們大家共同研究和探索。我相信在我們的努力下，一定會取得歷史教學的豐碩成果。

五、歷史課堂教學要取得良好的教學效果，必須注意培養學生的思維能力

對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。肯尼迪H胡佛認為：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都鼓勵學生的提問”。巴爾扎克也說，問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。因此在教學中我積極鼓勵學生質疑和提問。講到孔子“當仁不讓于師”一句，教育學生不惟書，不惟師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。

在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣在鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在表揚這個同學勇于質疑，發動學生課后積極探求答案的同時，課后我也認真查閱資料，在以后的備課時更仔細，做更充分的準備。

在教學中，我們盡可能地給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求知識的積極性，是每個學生都能感受到學習歷史的快樂，這就是我寫這篇文章的目的。endprint